科学素养和学科素养区别，简述核心素养与学科核心素养的区别和联系

科学素养和学科素养区别？

科学素养:国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识;了解科学的研究过程和方式;了解科学技术对社会和个人所出现的影响。

学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这样的思维促成基础知识的累积，增多基本专业技能，形成专业基本经验，以此达到某门详细学科想前进的基本目标。涵盖学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等哪些方面。

科学素养就是对科学的操守，学科素养就是对这门学科的素养

简述核心素养与学科核心素养的区别和联系？

历史学科五大核心素养

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生可以清楚特定的史事是与特定时间和空间相联系的；可以清楚分割历史时间与空间的各种方法，并能运用这些方法叙述过去；可以根据时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、情况当中的相互关联；可以在不一样的时候空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，可以将认识的对象置于详细的时候空条件下进行考察。

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方式。通过学习，学生可以清楚史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的各种类型，掌握并熟悉搜集史料的途径与方式；可以通过对史料的辨析和对史料作者意图的认识和了解，判断史料的真伪和价值，并在这里途中体会实证精神；可以从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；可以以实证精神处理历史与现实问题。

数学核心素养有什么？

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

数学学科核心素养的培养，要运用学科学教育学和综合实践活动课程来详细开展：

第一，数学学科学教育学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不一样，要认真推敲，准确把控掌握，真真切切贯穿到学科学教育学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。因为研究性学习属于综合课程，故此，肯定包含数学学科的考点归纳内容，又因为实际上践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都拥有非常高的要求。

第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。

全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目标综合性科技竞赛是面向在学校念书中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是现在我们国内中小学各种科技活动优秀成果集中展示的一种形式。

大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提升有关的数学学科素养，可以起到纯粹的学科学教育学很难起到的作用。

第四，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，肯定涉及有关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的蓬勃发展和进步。

数学素养并非哪一个人或者机构所研究出来的或是发明出来的，它是由数学这一学科的主要内容所天然蕴含的，我们能做的就是从中提炼或总结出来，并用来详细指导我们的教学。

《普通高中数学课程标准（2023版）》明确提出了6大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

《义务教育数学课程标准（2023年版）》明确提出数学教学中应特别重视的10个重要能力，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

语文教师应该具备的素养有什么？

传统觉得，语文老师应该具有三项基本素养：一张铁嘴，一笔好字，一手好文章。 时代发展，当今社会对语文老师的要求又有提升，诸如现代信息技术能力，美术音乐舞蹈能力，甚至心理学考点归纳，生活技能，旅行见闻等等，“语文老师肚子里有一个杂货铺，”但是，我觉得，三个一才是语文老师最最重要，要优先集中精力的职业技能。

2023年高中课程标准规定的各学科核心素养，具体可参考语文课标！

语文老师所具备的素养，比其它学科的老师，应该多些。所获取的专业知识，跨度还需要大些。故此，呀，要做合格的语文老师，一定要具备请看下方具体内容素养-

第一，浅谈职业道德素养，这是各科老师都一定要具备的，高风亮节，爱生如子，先做好学生的道德模范，然后重点培养他们的道德修养，让他们从小爱家人，爱众人，爱祖国，从小就养成有博爱之胸怀……

其次，重点谈下语文老师的专业技能素养，语文老师们的专业具备，不仅是语文知识方面的累积，还需要广学更多知识，不要求全能，最起码各科知识精华，都应具备-例如说历史、地理，政治等等，这些知识，都与大语文有非常紧密的联系，且紧紧相牵连。例如您讲苏轼文《赤壁怀古》，肯定要讲到当时的历史背景，和苏氏文坛几兄弟等等。再且，赤壁又在现今哪里，这又联系到地理人文等知识……

最后，略述语文老师的全能素养，语文老师，除了传授专业课程外，还应具备琴棋书画，和吹打拉唱等技能，也就说，上知天文，下晓地理，古今中外，无所不了解，唱歌跳舞，样样皆能事……

要让学生们，在您博学方面敬仰您，佩服您，以此自然崇拜您，故此，他们就想学语文-想学您！那就是，榜样的力量是无穷的。

语文教师应该具备的素养是什么？在我看来，语文教师除了应该具备教师职业道德和教师业务能力这些基本的教师职业素养以外，还应该具备这个学科的专业技术素养，其实就是常说的语文综合能力的素养，涵盖阅读能力，口头表达能力，写作能力等。

这些能力也是学生在语文学习中应掌握并熟悉的技能。有一句话说：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”在现阶段的义务教育改革中可以看得出来，学生语文阅读理解能力的培养是重中之重，要培养学生的阅读能力，教师自己必先具备过硬的阅读能力，能准确地解读文本，对文学作品有非常高的鉴赏力。

语文教师还需要有精美的语言，能说一口标准普通话，朗读时语言抑扬顿挫、富有感情。而写作是教师对课堂教学的思考和总结，唯有常常性的反思、总结的教师才可以够带来一定进步带来一定提升，课堂才会生动，学生才会活泼。而写作也是语文学科的一个重要内容，语文教师也一定要具备过强的写作能力，这样才可以带着和详细指导学生进行写作能力的训练。

除了上面说的这些，因为语文学科具有工具性和综合的特点，它涉及的知识领域很广泛，因为这个原因语文教师还应有广泛的知识储备，丰富的文化底蕴。这样才可以在语文教学上轻松地进行举一反三、旁征博引。（解答：飘然）

我个人觉得作为一名语文教师，要具有的素养是多方面的:例如道德德素养、政治素养、人文素养、文学素养、艺术素养等方方面面，数不胜数。作为一名普通老师要全面来谈语文老师要具备的素养，客观来说高度、深度、广度是不够的。自己就独自从教学能力方面来谈一谈语文教师应具备的素养:

一、理解语文考试教材能力的素养

理解考试教材是教学途中的基本能力。就是利用已有的知识去认识新事物，或把某个详细的事物纳入对应的概念和法则中去。大多数情况下所说理解考试教材，主要指对考试教材中相关事物的实质和规律的认识，以此达到理性上的掌握并熟悉。理解考试教材主要涵盖理解考试教材的结构、考试教材的重点和难点、课文的编排思路、考试教材的优点和缺点。理解的过程是一个认识和了解的过程，又是一个创新的过程。唯有充分理解语文考试教材，清楚考试教材涉及到哪方面的知识，早一点预备，铭记于心，教学时才可以得心应手，驾驭课堂。要搞好教学，第一要理解吃透考试教材，充分理解考试教材是教师保证自己教学效果的首先前提。假设一个教师连自己都不清楚考试教材上在讲些什么，本节课要达到什么目标，既然如此那，他又如何教会学生呢？针对考试教材的理解程度直接影响课堂效果。故此教师要读活考试教材，熟练掌握并熟悉考试教材是教师准备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，才可以把知识的形成过程弄了解、讲了解。才可以带学生进入一个广阔的思维空间，为他们主动构建认识和了解结构夯实基础。基本上，理解考试教材是教师最基本的素养之一。

二、驾驭语文考试教材能力的素养

考试教材是按照教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统条理、层次分明地叙述学科内容的教学用书。不仅是教师进行课堂教学的依据，又是学生取得语文知识比较系统的知识工具。在理解语文考试教材的基础上，一定要驾驭这个语文考试教材的能力是一个很全面的能力。叶圣陶先生曾经说过，过:“考试教材只可以作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得靠老师擅长于应用。”长时间以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把考试教材的主要内容忠实地传给学生，教师很少去关心考试教材的本身，觉得考试教材的研制和开发是专家的事与自己无关。考试教材怎么说，我就怎么教？这是完全不可取的，备课不应该只备课本，更要备考试教材。例如唐代杜牧的古诗《山行》的前一句:

远上寒山石径斜，

白云深处有人家。

“斜”在这里应该读作“xia”,而课本标注为“斜”，这样读起来相当的别扭，哪有古诗的感觉，根本没办法与下面的“家”形成押韵。就是不尊重中国的古典文化嘛，假设非要读成“xie”，既然如此那，请问倾斜到什么程度，究竟是5度，10度，60度.......?本篇文章想表达的意思就是要形容山路陡峭，山势险峻嘛，故此，应该读成“xia”。而“斜风细雨不须归”的“斜”，就要读“xie ”，《古代汉语词典》第1731页就有列举说明。

南北朝民歌《敕勒川》一词中有一句:“风吹草低见牛羊”中“见”，也被读成“jian”，假设读成“jian”具有主看见的意思，而文中是因为风吹来了，草被吹低，牛羊才显露出来，具有被动看见的意思，“见”在古代汉语的解释是:显露，产生的意思。因为这个原因，我觉得在这里应该读作“xian”。驾驭考试教材，既要依赖于考试教材，又要发现考试教材的不够之处，创造性的使用考试教材，更好地向学生传达正确的信息。

三、语言的表达能力的素养

作为一名语文老师，语言的表达能力是最基本的素养。这里说的的语言表达能力就是教师进入课堂后，能快速连贯还有条理地表达相关信息，使学生马上进入思维状态的能力。主要从三点反映:

1.简单准确:要求老师用合适的语句，准确地讲了解教学内容，使学生能听懂教师想要表现的意思。那种满嘴语病、表达不连贯、空话连篇、不着边际的讲课是不可以准确表达考试教材的主要内容的。

2.生动活泼:要求教师教学时注意口语化，在讲课时把考试教材或教案中书面语言转化为口头语言。针对那些很难理解的字词时常用口语表达，更能使学生容易理解和接受。

3.具有感染力:教师在授课时不可以照本宣科，这会让学生听起来感到机械呆板，枯燥无味。要有很好的语言艺术，教学时婉转迂回，引人入胜，深入浅出，画龙点睛，使学生身临其境的感觉。

四、具有丰富综合知识能力的素养

语文课本里面的主要内容包罗万象，基本上涵盖了全部知识领域，古今中外、天文地理、无所不至其及。既给语文教学提供丰富的资源和题材，又为语文老师的文化知识提出更高，具有更多的有挑战性的要求。要给学生一碗水，教师要有一桶水。假设语文老师没有丰富的综合知识文化素养，不知道其他学科的知识，在课堂上不可以举一反三，旁征博引，就只可以就课文说课文，何谈学生学习兴趣?何谈活跃课堂氛围?何谈满足学生的求知欲?怎能发挥教师的主要作用?例如小学课文《赵州桥》，这篇课文就与历史相关，作为语文老师你至少要清楚该桥是隋唐的石匠李春设计的还有当时设计的历史背景。授课时必要对设计者和设计背景讲解一番，才会激发学生学习的兴趣。假设只是简单的教生字词，读懂大意分段就达不到本课的学习目标，本课的学习目标就是要反映在当时科技水平落后的情况之下，我们国内古代劳动人民的智慧和才干。

五、掌握并熟悉信息化教学手段的素养

在信息已经铺天盖地的今天，大数据信息内容服务平台应用深入各个角落的今天，在教育信息化的进程中，老师的信息化应用手段直接和教学的工作能力水平成正比。最近几年来各自不同的信息化教学手段持续性涌入校园，如何收集?如何来运用?直接或间接影响老师的上课，目前的班班通，点子书包进校园，不少教师感叹:“交了几十年的书，目前不会教了。”甚至连最基本的文档，电子表格都不会使用。更谈不上对信息化教学手段的处理能力了。针对语文老师来说，掌握并熟悉信息化教学手段更能很好的服务于教学。例如，用语言文字描述的故事情节，可以通过动画，小视频等来呈现了，这样更直观，更生动。信息化应用能力的好坏，直接关系到整个教学工作的质量的好坏。培养教师信息化教学手段的素养，目标就是为了让教师擅长于创造性地利用信息以此持续性改进教学，创新教学思路和方式，创新教学结构和模式，提升教育教学质量和效率。

因为这个原因，自己觉得语文老师应具备的素养是多方面的，不是我们三言两语就可以泛泛而论，具有横向性，纵向性和交叉性等特点。

语言素养、道德素养、思想素养、知识素养、美育素养、人文素养、讲课素养，育人素养等等。

能说能写，能画能唱，上知天文，下知地理！

别的不说，只说一条:仔细斟酌每一句话，说出，象诗一样美。

享受阅读。读考试教材，读课外书，读教学理论，读学生的文字。老辣的，鲜活的，稚嫩的，理性的……对一碗水的境界心向往之。

享受课堂。胸有成竹地走进课堂，表达流畅，执行力专注，课后及时反思。

热爱生活。和学生保持多频率的沟通，了解他们的兴趣，熟悉他们的语言，鼓励并尊重他们的热爱，尽可能减少年龄差异带来的隔膜。

我认为考试应该具备三方面能力

1.职业素养，没有职业素养的老师是误人子弟，目前更多的性侵女生的老师，第一针对老师来说，没啥比职业道德和素养更加重要了

2.专业能力，没有扎实的基本功是教不好学生的，肚子没有点墨水，怎么给学生增彩，这也是为什么不少人都愿意花大价钱把孩子送到名校或者报名师班

3.变通能力，国内不少老师专业很好素养也很好，但是，教不出来，这也是大多数老师的问题，变通一下，讲课幽默一部分，学生喜欢，学生自然成绩会好

思想政治学科核心素养有什么？

一是强化以学生发展为中心的活动设计。通过议题研讨、案例分析、实地大数据细分研究、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；

二是辨析式学习过程的价值引领，强调通过例子分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提升认识，在探究活动中拓展视野；

三是倡导综合性的教学形式，注重创设情境，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析；

四是广泛开展系列化社会活动，从学生的成长需出发，将学科内容与社会活动相结合，开展丰富多彩的社会实践活动，促进教学内容和形式的有机结合。

思想政治学科核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识、公共参加。政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，1、思想政治课程不仅是一门学科课程，又是一门特殊的、带有明显综合性的德育课程。从学科课程的视角来看，思想政治涉及政治、经济、哲学、法律等各自不同的不一样的学科内容，它是按照各自不同的知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的。2、从知行结合的的视角讲，这些内容更加重视认识和了解的方面。可以提高政治、经济、哲学、法律等方面的基础知识与基本原理，针对这些原理的详细应用、详细实践和思想道德品质的行为表现、参加能力等。3、在科技发展快速、知识更替频繁的今天，这成为思想政治学科课程的一个明显的不够之处。另外，，教学形式及教学评价的简单划一，纯粹追求知识目标与成绩至上，致使德育的效果大大降低。因为这个原因，新修订的高中思想政治课程标准明确指出，思想政治课程结构的设计突破了传统的“内容目标-提示与建议”的简单结合模式，而是通过“活动”把“内容目标”与“教学提示”有机整合起来，通过紧跟各种多样议题展开的活动，使“知识内容依托活动”“活动过程提高素养”。4、这当中，最突出的一点是，普通高中课程方案第一次把“社会活动”列入思想政治课程必修内容，并占三分之一学时，这为思想政治课程转变教学方法，提高德育实效夯实了良好的基础。5、活动型学科课程与活动课程最大的区别在于，它不是紧跟生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，实际上质是促进学生学习方法的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。6、通过紧跟议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，使学生一步一步提高对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度，持续性提升分析问题处理问题的能力和素养。综合上面所说得出所述，根据核心素养开展的活动型学科课程开展的探究活动不一样于大多数情况下意义上的综合实践活动或活动课程，因为它是学科内的探究性活动，因为这个原因，它具有明显的学科特质。使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观是其它素养的内在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自然科学学习中应反映的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、从客观实际出发等，思想政治学科培养科学精神，就是为了让学生坚持马克思主义世界观和方式论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参与社会主义法治国家建设是其他素养的必要前提或肯定要求。公共参加反映人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参加，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务是其它素养的行为表现。

这里说的核心只可以有一个，多了就不是核心，思想政治学科的核心素养就是思想道德品质。

文学素养涵盖什么方面？

文学素养是指一个人或组织在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。

需强调的是，文学素养作为一个名词，它不只是指“文学素养”水平高雅或低劣。文学素养对比“文化素养”具有更多的有详细性，大多数情况下情况下是指在文学领域，如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。

提升文学素养是一个漫长的过程，也就是说，通过阅读人类历史上最优秀的文学作品是一条主要途径，但不是唯一。对社会有一定了解，宽广的知识面，对历史、世界有一定的独立见解，良好的行为举止，都是文学素养的一些。

扩展资料：

文学表达客观世界和主观认识的方法和手段，需要大家特别注意的是，不是全部文学都属于艺术。当文字不仅用来记录（史书、新闻报道、科学论文等），而被赋予其他思想和情感，并具有了艺术之美。

属于语言艺术。诗歌、散文、小说、剧本、寓言、童话等不一样体裁是文学的重要表现形式。文学以不一样的形式即体裁，表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活。

作为学科门类，涵盖中国语言文学、外国语言文学及新闻传播学。文学是属于人文学科的学科分类之一，与哲学、宗教、法律、政治并驾于社会建筑上层。

如何培养学生的体育学科核心素养？

随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的开展，新型的体育课堂教学，必需有新型的教学内容和要求。2023年10月，在清华附中举行的基础教育人流高度聚集论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮讲解，马上就要出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养还有根据核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，根据这样的改革，我们就要要求全部的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科当中的综合育人功能。

1.体育学科核心素养的概念及特点

学科核心素养是我们国内新课程标准提出的一个新的概念是学生通过学科课程学习所形成最基本、最最重要，要优先集中精力的素养是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特点的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的详细化是学生学习一门学科（或特定学习领域）后面所形成的，具有学科特点的重点成就是学科育人价值的集中反映。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要涵盖由运动认识和了解能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方式、情感态度价值观的整合是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认识和了解能力是指学生对体育健身知识、运动技能和有关健康知识的取得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实质上采用的有意参加、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动是自主健身的达到载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动是自主健身的呈现结果。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识点内容与框架体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

2 培养体育学科核心素养的方式和途经

2.1 体育教师应注重提升自己的专业素养

体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，第一要具有良好的思想品德，要为人师表，除开这点体育教师需定期参与各种培训，提升自己的专业水平，提升自己的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，涵盖专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我觉得体育教师的专业素养应涵盖文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师一定要力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因为这个原因体育教师要持续性完善自我，持续性提高自己的专业素质，要以身作则，在学生面前，才可以起到榜样和楷模的作用。

2.2 体育课堂教学重视德育渗透

在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各种文化知识的整合性是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方式各种多样，体育教学也是开展德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生培养关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生碰见困难要敢于面对、要坚持下去总会有收获，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要发挥好德育功能，要将德育教育自始至终贯穿于课堂教学，要专门结合考试教材内容和教学活动进行德育教育，这样才可以最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。

2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯

体育老师还有学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参加他们喜欢的体育活动，帮他们重新培养体育的目标是身体素质提升的观念，掌握并熟悉自主锻炼的科学方式。体育教师要帮学生培养正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提升学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握并熟悉科学锻炼的正确方式，为终身体育打下基础。

2.4 提升学生心理健康水平，提高学生的社会适应能力

体育教学中应特别要注意关注学生能不能适需要今与未来的蓬勃发展和进步，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科重要素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提升学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，提高自己的社会适应能力。

3 培养体育核心素养的意义

3.1 打好身体基础

回归体育的实质功能，提高体质，顺应时代的要求和社会的蓬勃发展和进步，身体是革命的本钱，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，可以自主锻炼和健身，使自己的身体保持健康的状态。

3.2 提高全民的体育意识，提高体质健康水平

培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这促进提升学生的身体素质，使学生掌握并熟悉体育的基本知识、运动技能，掌握并熟悉科学的锻炼身体的方式，养成锻炼的良好习惯，可以提升自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提升他们的体育意识，提高学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。

3.3 塑造适应社会发展的综合型人才

培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，若不具备良好的自我调节能力，会出现各自不同的心理疾病，这个问题就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，提高自己的社会适应能力，才可以更好地适应社会。

4 总结与建议

综合上面所说得出所述，体育学科核心素养这一概念依然不会“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。新课标提出，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提升学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接反映。

体育教师在体育教学途中固然重要，但是素质教育压根都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育。实际上开展素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自己做起，从目前做起。在当今的社会大环境下，帮学生培养其核心素养，让他们在体育活动中可以放松身心，劳逸结合，可以很好地适应社会的蓬勃发展和进步，根据体育核心素养的课程改革，一直在路上。

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