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谈如何让地理集体备课真正发挥作用？

老话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。唯有搞好集体备课才可以整体提升教学质量。 一、集体备课的好处 （1）促进充分发挥集体智慧，做到知识共享； （2）促进准确把控掌握教学的重要考试难点及核心内容，整体教学水平的提升； （3）促进教研活动的开展； （4）促进省时、省力，提升工作效率； （5）促进资料共享，提升教学质量； （6）促进增进老师当中的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛； （7）促进开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。 二、如何开展集体备课 （一）确定集体备课的组织形式及参与人员 （二）集体备课的开展原则-四定、七备、六统一 1．“四定”：定时间、定地址位置、定内容、定中心发表讲话人。 2．“七备”：备思想、备考试教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。 3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重要考试难点及核心内容；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂习题或套卷和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检试题。 （三）集体备课的操作程序和基本流程： 基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。 基本流程： 确立课题-组内讨论-确定主备（讲）人（形成初案）-集体研讨（形成共案-个性化设计（形成个案）-教学实践（跟踪）-课后交流、反思-二次-资料保存 （四）个人初备： 基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 详细要求：1．备思想：2．备考试教材：“八点备课法”-重点、难点、弱点、疑点、考点、容易出错点、易混点和盲点。 （1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点还有处理重点的方式，突破难点的手段。 （2）深入研究考试教材，创新教学手段。 （3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。 （4）备出章节当中知识的过渡、衔接、拓展和深化。 （5）备问题的预设及设计意图 3．备学生： 充分了解学情，备出不一样层次及不一样要求。 以学生为本，站在学生的的视角思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需的教案。 4．备教法：“教无定法，重要的是得法。” 5．备学法：预习法、详细指导法、设疑法等，对学生要进行学法详细指导。 6．备教学手段：要具体列出教学手段，涵盖课前准备，课后夯实等。 7．备教学过程： （1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案 （4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后） （五）集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发表讲话人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要涵盖以下内容 1．说教学内容:涵盖考试教材内容，教学目标，考试教材处理。 2．说学生: （1）分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能产生的知识障碍等困难及处理的对策。 （2）分析学生的心理、生理特点及按照其特点所采用的教学对策。 （3）说教案的可适性。 3．说教法: 说本课选择哪种教学方式及其教育理论依据。详细要做到以下哪些方面： （1）要说出本节课所采取的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 （2）要说出本节课所选择的一组教学方式、手段，对它们的优化组合及其依据。不管以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件还有教师自己的特长和学生实质上而定的。要注意实效，不要机械的去搬用别人的方法和经验，完全枉顾实际情况某一种教学方式，要注意各种方式的有机结合，提倡教学方式的百花齐放。 （3）要说明教师的教法与学生应采取的学法当中的联系。 （4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方式。 4．说学法： 说本课拟教给学生什么学习方式，培养什么学习能力。详细要说清： （1）针对本节考试教材特点及教学目标，学生宜采取怎样的学习方式来学习它，这样的学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ （2）在本节课中，教师要做怎样的学法详细指导？怎样使学生在学会途中达到会学？怎样在教学途中恰到好处地融进学法详细指导？ （3）学法详细指导涵盖课前、课中、课后等。 5．说教学手段： 教学手段要有多样性、可选择性，要满足学校和学生实质上，要有详细要求，如课前准备、学生资料收集等。 6．说教学过程： 说教学过程是说课的重点部分，要求做到： （1）说教学整个过程的整体结构设计，涵盖预习、教学、训练、学习的具体安排。 （2）说教学环节的具体安排，涵盖如

一、什么是集体备课

集体备课是发挥集体智慧，较快提升个人教学水平，大面积提升教学质量的重要教学组织形式。在集体备课中，不仅可以发现教师个人在备课中的不够与疏忽之处，更可以集思广益，博采众长，以此提升教师的个人业务水平与教学质量.

然而在实质上教学活动中，集体备课时常流于形式，没有真正起到集体备课应有的作用与效果。一般表目前：

第一，认识上存在误区。部分教师认识不到集体备课的重要性，把集体备课当作有不有都无所谓的事情，甚至觉得集体备课是在浪费教师珍贵时间。因为这样的错误的认识，肯定致使部分教师对集体备课重视不够，参加的积极性不高，甚至借故缺席，致使一部分学校的集体备课活动效果不好，甚至到了流产的地步。少数学校还产生了在上面领导检查时，冲刺突击补写集体备课记录的情况。

其次，集体备课举行了，但时常流于形式,经常是走过场，搞形式主义。这样的集体备课方法纯脆是为了应付上面领导的检查。在集体备课时间，哪些教师聚在一起，不是讨论和交流集体备课的事情，而是产生了谈论家常事务和国家大事的情况。这样的纯脆走过场的集体备课形式，既达不到集体备课的目标，又白白浪费了教师的珍贵时间。

第三，集体备课变成了抄袭备课的活动。一位教师将自己编写的或从网络在线下载的教案复印几份，然后发给参与集体备课的教师每人一份，以便抄袭之用。这样的集体备课形式看是似全组教师统一了教案，统一了进度，省时又省事。同时教师们所抄写的教案质量也许不错，但这样的集体备课方法也只可以叫做集体的抄袭，这是与集体备课的原则和目标相违背的。集体备课想求的是教师的探究和讨论是教师对考试教材的共同理解和掌握并熟悉是教师对好的教学方式的追求和应用总结。离开了这些，集体备课就失去了他应有的目标和意义。

在集体备课途中，因为教师对集体备课的认识和态度的不一样，所产生的问题依然不会只是这些。这些东西情况在一部分学校的普遍存在肯定致使集体备课渐渐失去它应有的意义和所起的作用。

二、集体 备课的作用

集体备课对教师的成长与进步有着非常重要的作用，尤其是针对年轻的教师，在经验和个人教学风格暂时还没有趋于成熟，对考试教材的把控掌握还不太熟练的情况下，集体备课的作用特别重要。

1. 促进教师从不一样的视角挖掘地理考试教材，完善地理教育教学方式。在地理教学途中，因为知识水平或个人教学经验等方面的不够，教师个体超级难对考试教材的知识教育、情感教育还有价值观培养等方面理解的很透彻，掌握并熟悉的比较准确，总是存在着各种各样的偏差。在集体备课途中，全组教师聚在一起，利用集体的智慧，可以针对某一问题从多个方面进行研究，教师们各抒己见，相互切搓，这样比较容易发现什么地方是教师自己未曾想到的，又有什么地方是教师个人认识上的偏差，针对考试教材的处理，又有什么不合理的地方，等等。比如，我在教学七年级地理上册经纬线的一节内容时，过去的印象是，总是有多多少少的一些学生是听不懂的，尤其是在讲述180度经线两侧的地方某点的地理坐标判读时，反映听不懂的学生数量不在少数，我个人也一直不以为然。在今年的集体备课途中，我通过与其他地理教师的交流，吸取了其他教师的友情建议，极地地区和180度附近地区的地理坐标的判读是以活动的方法产生的。我要求我们全体学生在上课时每人准备一个乒乓球，让学生自己在乒乓球上绘出经纬网，然后引导学生仔细的观察，总结出在两极地区和180度附近地区的经纬度的分布规律。通过这些地理课堂活动，超过百分之80学生都可以较快地掌握并熟悉所学的知识，比起过去的纯粹讲述收到了只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的教学效果。

2. 可以激励教师的创新意识。在同考试教材教师的相互交流中，教师的创新意识比较容易被激发，一部分好的教学方法会突然蹦进教师的脑海里。在教师的积极评议下，具有一个人特色的教学手段和教学方法就可以运用到教学实践之中。比如，我校的杜廊口教改试点就是从地理学科启动的。在集体备课中，部分教师反映，我校的学生整体素质很好，表现欲强，学生当中的合作氛围很好，加上地理学科的偏于理解的特点，适于杜廊口教改经验的试行。于是，地理学科的改革试点就这样在我校展开了。因为试点的成功，在学校念书领导的倡议下，我校的新一轮教学改革轰轰烈烈的开展起来。

3. 促进发现教师个人教学能力方面的不够之处。一个优秀的地理教师是在长时间的地理教学实践中锻炼出来的，而集体备课活动是检验教师个体教学水平进步程度的一个平台，通过和同考试教材教师的交流和切磋，可以快速发现自己在教学活动中的成功和不够之处。在这里活动中教师可以借他人之长，补自己之短，及时和更好的提升教师个人的教学水平。

三、集体备课备什么

1.备教师的教学之法。按照教学大纲的要求，教师要明确本章内容的教学目标，涵盖知识目标、情感目标和价值观目标。明确重点、难点及要点，针对考试教材内容，选取最能反映教学大纲要求的对应教学方式和教学措施。如是不是可采用合作学习的方法？什么方面的主要内容合适探究？什么知识可具体安排学生自学？板书如何设计？胶片练习如何设计？作业如何设计？教学中各重要内容及核心考点当中如何进行衔接和过渡？教学途中如何培养学生的读图能力？采用什么样的语言学生容易理解？总而言之，集体备课的过程是个复杂的过程，这要求参加集体备课的教师要积极踊跃地投入到这一过程之中去，决不可以只做观众和看客。要积极发表讲话，相互启发，要说出自己的见解和观点，提出自己的主张，经过集体的讨论和商榷，就一定能找到最合适的教学方法。也唯有这样，才可以顺利而高效地完成地理课堂教学任务。在四川汶川地震出现后，学生都很关心四川汶川地震的一部分情况，而地震知识属于地理学科的知识，学生一定期望地理教师能在第一时间讲解地震的大多数情况下常识。于是，我们参于集体备课的几位教师完全一样决定，将地震后的各个班级的第一节地理课改成地震知识的宣传和讲解课。然后，我们几位教师分头整理地震的相关方面知识，从板块构造学说到我们国内地震带的分布，再到汶川地震的形成；从历史上的著名的大地震的危害到汶川地震的破坏程度的预测；从地震前的动物异常表现到今天地震预报技术的蓬勃发展和进步。尤其是结合新沂所身处的郯庐断裂带讲述了地震预防的大多数情况下常识，学生听后深受感动。在这节课的最后，我具体安排我们全体考生们为四川汶川地震的遇难同胞深深的默哀三分钟，以达到热爱祖国同胞、净化学生心灵的情感教育作用。这节课虽然说教学进度慢了一 节，但各位考生完全一样觉得值得。这可以为未来的地理教学牢牢的打下了铺垫。

2.备学生的学习之法。

学生是学习的主体，学生的学习是建立在已有知识基础之上的。同时，他们也有很强的主观能动性，这个问题就要求教师对学生的知识水平和能力水平有一个准确了解。比如，在学习本章节内容时，学生已有什么考点归纳储备？学生对本章节内容的感兴趣程度如何？教师选择哪种教学方法学生对知识容易接受？不一样层次的学生接受水平有何差异？在探究和合作学习途中，设计什么样的问题适于探究和讨论？探究和讨论的问题总体需多久时间？多数学生对教师有哪些样的要求？等等。针对这些问题，教师一定要走进学生。而我的做法是，集体备课以前，可以找哪些不一样层次的学生事先了解一下情况，问一下他们喜欢老师的哪种教学方法？什么方面知识一般不易理解，还要有教师的具体介绍？等等。当然也可有其他的方式和措施让学生一定程度上参于到教师的备课过程之中去。

3.落实地理教学的新观念、新方式在实质上教学中的应用。地理课堂教学决不可以原地踏步走。一定要将一部分新观念、新教法落实到教学当中去。因为这个原因，教师的集体备课为探究地理教学新课改提供了交流平台。在集体备课中，教师可以共考生习新的教学理论，共同探究如何将新理论与详细的教学活动结合起来，以此不要了教师个人在这一问题上的力量单薄和踌躇不前。

四、集体备课的开展

集体备课的开展在不一样类别的学校中各有不一样的做法，以我校作为例子，其组织形式为：

1. 固定集体备课时间。每周的集体备课活动都具体安排在周一的第一节课开展，这个时候相当大一部分语数外老师都上课去了，本组的教师也基本可以到齐。

2. 每一次集体备课都确定主备人，即中心发表讲话人。由主备人按照教学大纲的要求和本章节内容的特点，对马上就要学习的主要内容进心行阐述并故将他撰写的教案草案供全组教师讨论，其他教师则按照该教师草案进行交流、会诊，肯定起优点，同时指出其不够之处，提出改进意见。

3. 形成集体备课共识。在集体备课的基础上，采纳同组其他教师的合理化建议，然后达成备课完全一样意见。集体备课结束后，参加活动的教师按照此次活动结果各自完成教案编写。这样做的目标，既促进发挥集体的智慧，又充分尊重了每一个教师的个性要求。假设机械地要求教案内容的统一，这样就可以在相对的程度上抹杀教师的个性和创造性，不利于形成教师的教学特色。

地理学科是学是的啥的？

　　地理学（geography）是有关地球及其特点、居民和情况的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要涵盖不自觉的理学和人文地理学两大多数。

　　地理学家在传统上被默认为和地图学家（cartographers）同一类，觉得两者都研究地名与数字。虽然不少地理学家都经历过地名学及地图学的训练，但两者都不是他们的特别要注意关注重点。地理学家研究很多情况、过程、特点还有人类和自然环境的相互关系在空间及时间上的分布。因为空间及时间影响了各种主题比如经济、健康、气候、植物及动物，故此，地理学是一个高度跨学科性的学科。

　　地理学作为一个学科可以粗略分为两个较小的领域：不自觉的理学及人文地理学。不自觉的理学调查自然环境及如何导致地形及气候、水、土壤、植被、生命的各自不同的情况及她们的相互关系。人文地理学专注于人类建造的环境和空间是如何被人类制造、看待及管理还有人类如何影响其占用的空间。因为以上两者的因素，使用不一样的方式令第三领域产生，为环境地理学（environmental geography）。环境地理学在不自觉的理学与人文地理学的研究成果上，评价人类与自然的相互关系，并提出人类征服自然、改造自然以适应自己永续发展的安全状态和技术（涵盖生产技术和制度技术）条件。

　　地理学解读、不自觉的理学、地貌学、动力地貌学、构造地貌学、气候地貌学、应用地貌学、植物地理学、动物地理学、冰川学、冻土学、古地理学、水文地理学、土壤地理学、化学地理学、综合不自觉的理学、人文地理学、经济地理学、农业地理学、工业地理学、商业地理学、交通运输地理学、旅游地理学、人口地理学、人种地理学、聚落地理学、乡村地理学、城市地理学、社会地理学、文化地理学、历史地理学、医学地理学、政治地理学、军事地理学、地图学、地名学、理论地理学、区域地理学、应用地理学、灾害地理学

　　与不自觉的理学有关的基础科学：物理学，数学，化学，天文学，生物学，考古学，地质学等。这当中尤以地质学和古生物学最为重要。

　　与人文地理有关的基础学科：经济，政治，历史等。

人文地理与学科的区别？

人文地理大多数情况下为学硕，以培养研究型人才为主，学业年限3年；

学科地理大多数情况下属于专硕，以培养应用人才为主，学业年限2年。

人文地理学科门类属于理学，故此，授予理学硕士学位，而学科学教育学地理属于教育学门类，授予教育学硕士学位。人文地理可继续从事研究也可在大中小学从事教育教学，学科学教育学地理大多数情况下面向中小学教师岗位。

人文地理是人文地理而学科是学科。

地理学科可以教小学吗？

应聘，大多数情况下有应聘岗位需和教师资格证层次和学科相近或完全一样的要求是不行的。假设应聘上后就有可能出现学校岗位的需调配到教其他科目。

小学会有不少英语专业的改教语文的情况。就是因为英语课少，语文课多，语文教师比较缺，你是地理教资，转教其他科目，概率很小。

可以。地理学科的不少专业知识在小学都非常的重要，特别是在小学科学这一学科。小学高段很需这方面的专业教师。在任教以前，先要取得小学教师资格证才可以哦，再选择自己可以胜任的学科，通过教育局的公开招聘，完全就能够到校任教了。不然就是无证上岗，风险很大的。

上海师范大学学科地理怎么样？

还行，上师大在上海大学里属于中上水平，地理学科是一级学科

地理十大核心素养？

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表达，由人地协调观，综合思维，区域认识和了解，地理实践力等组成。

人地观念是现代公民应具备的重要价值观；综合思维和区域认识和了解是分析、理解不自觉的理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方式；地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。

地理五大核心素养是指一个人通过地理学习而取得的地理知识、技能、方式与观念，或者说是个人可以从地理学的的视角来观察事物且运用地理学的技能来处理问题的内在涵养，由地理知识、地理能力、地理方式、地理观念等组成。

地理核心素养应具备重要性、稳定性、独特性、生长性、实践性的特点。因为这个原因，从地理学科学教育育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等四大方面。

人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力。

中学地理学科唯有四大核心素养：

1、人地协调观

人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指大家对人类与地理环境当中形成协调关系的必要性和概率的认识、理解和判断。学生建立人地协调观，就可以够正确认识地理环境对人类活动的影响，还有人类活动影响环境的不一样方法、强度和后果；可以理解大家对人地关系认识的阶段性表现及其因素；可以结合现实中产生的人地矛盾的实例，分析具体是什么原因导致，提出改进建议。

2、综合思维

综合思维是地理学基本的思维方式，指大家具备的全面、系统、变动地认识地理事物和情况的思维品质与能力。学生运用综合思维方式，就可以够从多个维度对地理事物和情况进行认真分析，认识各要素当中相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在相对的程度上解释其出现、发展和演化的过程，以此较全面地观察、分析和认识不一样地方或区域的地理环境特点，还可以辩证地看待现实生活中的地理问题。

3、区域认识和了解

区域认识和了解是地理学基本的认识和了解方式，指大家具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行认真分析、解释、预测的方式和能力。学生掌握并熟悉区域认识和了解方式，就可以够形成从区域的视角认识地理情况的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方法，来认识区域特点和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

4、地理实践力

地理实践力是指大家在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就可以够运用一定程度上的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

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