如何正确对待教学中的师生冲突

如何正确对待教学中的师生冲突？

第一，要正视师生当中的冲突，要清楚这样的冲突是自然的，正常的。假设没有冲突，课堂就没有激情，就是死板的。正因为有冲突的存在，才会让我们的课堂五彩缤纷。

其次，教师要有化解冲突的能力。要有向学生学习的能力。要有向学生认错的谦卑。假设课堂上学生提出的问题，老师不可以马上回答，既然如此那，可以委婉的告诉学生，我们可以一起来研究。告诉学生，有质疑精神是很可贵的，老师不是高高在上的，不是万能的，老师也有不会的，但假设肯学习，肯探究，我们终究会突破自我，达到飞跃。

最后，老师还可以把问题抛给学生。要充分利用整体大于个体的优势。一个学生虽然不会，但不代表全班考生都不会，我们可以激发学生的思维，带动学生钻研的积极性，让优秀的学生站出来，把答案和方式讲给各位考生听。这样不仅仅是可以化解师生当中的冲突，而且，还能变相表扬优秀的学生，带动后进的学生。

师生冲突出现后，教师要冷静地对待冲突，要提醒自己不要被学生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，面对冲突，教师要抛开表面情况，一定不要就事论事，不要和学生纠缠详细细节的是与非，而要找出冲突出现的根本因素及出现的背景，以此最大限度地处理师生冲突，保证教育教学活动的顺利开展。

在这秋高气爽的天气，很高兴给各位考生分享我对这个问题看法，在这里让我们一起走进这个问题，那目前让我们一起探讨一下有关这个问题。

尊师重教是我们社会文明的重要组成部分，也是国家优质发展的重要原因。尊师重教才可以让我们国内各个领域人才辈出，事业才可以蒸蒸日上。

在下面高质量内容我为各位考生分享，第一我分享下我个人对这个问题有什么不一样的看法与想法，也期望我的分享能给各位考生带来帮和快乐，同时也期望各位考生可以喜欢我的分享。

学会妥善处理各种矛盾。学校里面师生当中的矛盾相对简单，学生不仔细听讲、不认可老师的水平、考试成绩不太好；老师想维护课堂规则和程序、想提升教学成绩、班级荣誉分配公平性等，这是师生当中的主要矛盾。老师应该学会如何处理，才可以影响不了正常的学习环境。

师生当中需相互理解和尊重。老师负责传授知识，学生来接受知识，特别对学生来说，学到知识和本领是自己的事情，应该理解老师的初衷，哪怕是存在一部分分歧。

在以上我的精彩的分享是有关这个问题的解答，都是我的真实想法与观点，同时我期望我分享的这个问题的解答于分享可以帮到各位考生。

我也期望各位考生可以喜欢我的解答，各位考生假设有更好的有关这个问题的解答与看法，望分享评论出来，共同走进这话题。

我在这里，发自内心真诚的祝各位考生每天开开心心工作快快乐乐，拥有身体健康生活每一天，家和万事兴，年发大财，生意兴隆，谢谢。

最后欢迎各位考生有关这个问题畅所欲言，有喜欢我的记得特别要注意关注下哦，每天为各位考生分享与解答我的想法与见解哦。

第一、有人的地方就可以有矛盾。不管是家庭、学校、工作等集体活动的场所，都会因为各种事情出现一定的矛盾，只不过是矛盾大小不一样罢了。有矛盾存在是一种正常的情况。

第二、学会妥善处理各种矛盾。学校里面师生当中的矛盾相对简单，学生不仔细听讲、不认可老师的水平、考试成绩不太好；老师想维护课堂规则和程序、想提升教学成绩、班级荣誉分配公平性等，这是师生当中的主要矛盾。老师应该学会如何处理，才可以影响不了正常的学习环境。

第三、师生当中需相互理解和尊重。老师负责传授知识，学生来接受知识，特别对学生来说，学到知识和本领是自己的事情，应该理解老师的初衷，哪怕是存在一部分分歧。

尊师重教是我们社会文明的重要组成部分，也是国家优质发展的重要原因。尊师重教才可以让我们国内各个领域人才辈出，事业才可以蒸蒸日上。

在师生的相处途中，免不了会有各种各样的问题或冲突，问题处理得当，会加深师生情谊，促进后续工作有效开展，如果处理不好，会进一步恶化师生关系，对后续教育出现严重影响。值得我们仔细思考。

1.培养正确的学生观。 一个老师的学生观，就是我们如何看待学生。学生是一个个处于人生发展成长时间的，有思想、有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围世界的探索、了解、认识和看法，因为心智的不够成熟和社会阅历的不够，他们对周围人、事、环境有什么不一样的看法和自己的言行举止没有任何办法去避免地会存在一部分不够和问题。 作为老师，我们要允许学生产生“成长性”的不够或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把它们当成是学生成长中的一个情况或者一个部分。唯有我们接纳了学生，我们才可能了解学生想法、看法和疑惑，才可以更好地引导学生从“抗争”的状态中走出来，以更理性、积极和有效的方法应对自己碰见的问题。 （1）我们批评学生要留有余地，不可以把学生的错误与学生的人品人格混为一谈；不可以因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论、贴标签；不可以从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地。不然就免不了产生学生的“拼死抵抗”。 （2）改变对学生的认识和看法。已经在成长的少年儿童也难免犯错误，故此，老师要尽力善待学生的缺点和错误，并努力通过优点的发现去促进学生成长。 （3）允许学生犯错误，不等于纵容学生犯错误、干坏事。允许学生犯错误是承认学生在成长的途中，犯错误是客观存在的，有的甚至是很难不要的，但这样不等于说老师可以等闲视之，任其发展。相反，应通过一定程度上的方法激发学生内在的能量去认识和改变自己不一定程度上的行为。 （4）老师未必永远正确。老师第一是一个普通人，有血有肉、有思想、有感情的人，一个普通人，然后才是一个老师。故此我们有的时候，也会有部分不适合或者错误言行，这是正常的。不因为我们是老师就没有或者不允许别人提及，或者为了面子也要硬撑下去，致使冲突升级。作为老师，要努力减少不适合的言行，但假设产生了，一个知错敢认、知错能改的老师也同样可以成为一个受学生尊敬和欢迎的人。

2.接纳学生，用肯定、认可和引导代替指责、训斥。 与人交往和互动中我们都会有这样的感觉：假设一个人接受我们、理解我们，我们就可以愿意跟他交往和相处，不然就不愿意和他交往相处，甚至会有意地远离或排斥。随着年龄的增长，学生的自我观念和独立意识越来越强，他们期望能被周围的人特别是师长认可、肯定，加上正值青少年期的学生是情绪与行动极易冲动的阶段，指责、训斥或者一部分过激的行为可能不仅达不到我们原有的目标，而且，会导致学生的逆反，致使冲突。 在出现师生冲突时，老师要愿意花时间去聆听学生的真实感受，衷心接纳学生的意见与感受，并进一步乐于帮学生找出问题的症结、处理问题，而不是，急于表达自己有什么不一样的看法，急于告诉学生应该怎么去做。这样不仅仅只有利于冲突的澄清和处理，也促进师生关系的进一步优化。

3.尊重学生，坚持让学生把话说完。 在教育教学中，听话的学生经常讨老师的喜欢，爱“顶嘴”的学生却时常受到老师的训斥。在产生问题特别是出现冲突时，这些“常常被批评、训斥”的学生时常会被有意无意地被剥夺了解释的权利。事实上学生犯了错误试图找出理由是为了求得老师对自己的谅解，这样的心情是可以理解的。假设老师武断地阻止学生申辩，学生会觉得老师不相信自己。同时，对老师这样的蛮横的做法，学生虽不敢言，但内心不服，以后学生就算被误解也不会再申辩了。从表面看，好像学生被征服了，老师的批评有了效果。事实上学生会由此形成一种敌对心理：表面上忍气吞声地对待老师的训斥，其实把训斥当成耳边风，甚至在内心深处生出了更多的怨恨。而且但凡是种下逆反的种子，冲突就在所难免了。

4.当师生出现冲突时，作为老师一定要努力保持冷静，千万不要大发雷霆。 在出现师生冲突特别是突发性事件时，大多数情况下老师习惯快速处理。但这个时候可能我们和学生都处在生气、压抑、不满等负性情绪之中，这个时候急于处理问题难免说出过激，做出过激的事。这个时候，面对师生冲突，作为老师第一要保持冷静，千万不要跟着感觉走，大发脾气或者一走了之。而是要先试着处理自己内心冒出来的情绪，在短暂的停顿、深呼吸或借着板书的机会让自己内心的情绪得以平静。一定不要用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不可以用体罚的方法处理冲突，而应快速考虑导致冲突的因素，采用一定程度上的方法加以应对。 在处理与学生的冲突时要注意以下哪些问题： （1）学生已经在极度恐惧、伤心时不要处理。目前的中学生独生孩子非常多，整体来说挫折承受力不强，在重要失误面前会出现很脆弱。有的时候，会做出反常，甚至出格的事来。这个时候老师假设非要穷追不舍，有可能会出现意料不到的严重后果。 （2）上课以前的事不用太紧张于处理。上课以前，时间慌张，处理问题可能会应学生上课的状态和情绪，甚至因为老师处理而在急躁中产生简单、粗暴。假设不是非马上处理不可，一定要缓一缓。 （3）放学以前不用太紧张于处理。

5.多方携手形成教育的合力，但努力靠自己处理问题。 有部分老师在碰见学生的顶撞、不服从管理等不当行为时，习惯找领导给学生处分或者喊家长来教训孩子。这样的做法有的时候，看来是“有效”的，好像学生“顺服了”，但是在学生心里却可能会觉得老师无计可施。他反到是会有“得胜”的感觉，瞧不起老师，使师生矛盾没办法真正处理。故此作为生活老师，假设可能，还是努力把问题化解在自己那里，而不是直接交由班主任或教育处处理，那样可能表面上处理了问题，省了心，其实却可能导致师生间的隔阂，或者导致学生的不满，为以后的管理埋下祸根。 针对一部分重要矛盾需学校、领导、家长配合也是很有必要的。更加重要的是在学生教育途中我们要和班主任加强沟通，携手努力，形成教育的合力。 这样的合力的形成和作用的发挥更多地还是在平日教育途中而不是在出现冲突或者学生产生问题后面。假设是一种后续的教育手段要注意试着引导学生认识到自己的问题，让他意识到各位考生期望他能有一个更好的蓬勃发展和进步，而不是联合起来“整治”他。

6.快刀斩乱麻，但不可以一斩了之。 有的时候，一部分突发的事件或冲突需马上加以控制和处理，不然就可能造成严重的后果。这个时候，还要老师“快刀斩乱麻”，先通过提升声音、大声呵斥、强行控制等手段稳住局势。这个时候控制住了局面，可能学生的一部分行为举止也停止了，但事情并没有处理。作为老师，需要在双方平静的状态下，与学生深入的沟通和交谈，让学生明白问题出在了哪里？该如何处理？老师又为什么要采用那种方法？以此在交流和沟通中让问题得以真正的化解。中学生所身处的年龄阶段，逆反心理很强，“硬”的批评后，还需“软”的教育。让学生通过老师持续的教育和自己的反省，真正认识到自己的错误并加以改正；反思所身处理问题的方式和分寸是不是合适，如不合适，就要采用各自不同的措施进行补救。

7.讲究学生教育的艺术。 （1）体面地退一步。 老话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的处理。特定情况下，老师理智地让一步，不但不会损失老师的尊严，反到是会拉近师生间的距离。因为当我们都处在情绪之中时是没有办法真正处理问题的，假设都带着情绪去处理还会让冲突升级，让情况变得更糟。 师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大是老师，故此，果断地结束冲突是明智之举。其实就是常说的说，在冲突进入初始阶段，老师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，老师损失越大，就算是胜了，也是惨胜。 （2）一定程度上运用肢体语言。 老师在与学生沟通时是直接面对学生的，点头和微笑可用来表示对学生的关切，有的时候，用一部分肢体语言，效果会更好。故此微笑、点头、轻轻拍拍学生的肩膀等都是一种沟通。但要注意的是，针对中学阶段的孩子尽量的不要摸他们的头，特别是男孩子，随着学生成人感的提高，这个动作会让他们感觉老师还是把他们当作小孩子，内心出现不舒服的感觉。 （3）尊重学生，保护学生的自尊心。 中学时期是自尊心很强的阶段，同时因为阅历、心智不够成熟等因素不可以正确的对待别人有什么不一样的看法和评价。作为生活老师，我们在管理中要对事不对人，学生出了问题后面详细地告诉学生问题出在什么地方了，为什么出了问题，然后努力引导他去处理问题。一定不要用讽刺、挖苦等方法去批评、指责学生，或者因为一件事或出了几次问题就给学生下结论、贴标签，什么没出息、没脸没皮等等，不要说。 （4）要把带有指责意味的“你”改成表达、说明的“我”。 在教育学生的途中让学生感觉到老师是想让他明白事情和道理，而不是在指责他。 （5）肯定和认可会让学生更充满干劲。 在教育学生的途中我们不可以有意无意地要求不一样的学生都可以达到一个标准，对学生表现出来的一部分好的行为要及时、公开的提出来，而批评大多数情况下不要公开。 （6）说有效的不是应该的。 在教育教学中，要说有效的不是应该的。根据要求和常理来说，学生做的一部分事情的确是不适合的，但我们教育和管理的目标不只是让学生清楚不适合（不少时候学生也已经明白），也不是批评、训斥学生，而是让学生可以改正不一定程度上的行为。故此我们需要努力说有效的，就是能让学生听进去，触动学生内心并愿意努力去克服和改正。在管理和引导学生的途中我们要多做正性的引导，少做负性的批评。 去喝酒的男人…… 你就不可以学点好！ 不为了红色的苹果；想绿色的葡萄。

8.以正确的老师威信影响学生。 老师在处理冲突时，需要在平等、尊重的基础上，公平、公正、合理地处理冲突，做到以理服人，以情感人。老师威信没有强迫的意思，也没有强制性的力量。它不只是权力，它是学生对老师的尊重是学生对老师的报答是学生对老师的评价。 在教育教学途中，有的老师为了培养其威信，采取“高压”的手段，动不动恐吓、斥责、挖苦或体罚学生，结果适得其反。学生敢怒而不敢言，就可以形成反感情绪，这样的情绪累积到相对的程度时，就可以致使心理危机或者爆发出来出现师生冲突。

9.加强沟通，增进理解。 老师与学生沟通当中，需多花点时间去了解学生，可利用各自不同的正式或非正式的机会与学生闲聊，询问是不是有学习或生活上的困难。老师真心乐意去帮学生，必会让学生感受到温馨、亲切，自然会想多亲近老师。 沟通是构建和谐、理解型师生关系的基础。唯有通过交流，交谈，交心，才可以做到师生当中的相互理解、相互融合。而沟通是一个渐进的过程，师生当中唯有通过各自不同的活动和交往，进行情感联络及信息交流，才可以化解矛盾，增进理解，减少冲突的出现。 良好的关系是一笔财富，更是一种有效的教育资源。在孩子和父母当中是这样，在师生当中也是这样。而良好关系的建立是以彼此了解，并能一步一步达到相互理解为基础的。故此作为教师，平日间要注意和学生的沟通。

10.与家长保持顺畅的沟通。 在学生的成长中，教师和家长的责任虽然不一样，但是在学生管理和教育中的方向和目标是完全一样的，在管理中我们需要在和家长的沟通中形成家校的合力。故此作为教师要多跟家长进行沟通，互通信息，而不是等到学生出了问题或者出了自己处理不了的问题再去找家长。没有哪个家长喜欢听别人说自己孩子不好，等到出了问题再去找家长也会影响我们跟学生的关系和相处。 在与家长的沟通中，碰见问题时我们要认真地说明问题，说出自己有什么不一样的看法、分析和意见；除开这点我们更要说明学生好的变化和和进步，让家长了解学生的状况、变化并对他们进行肯定和表扬。

11.用幽默化解问题。 学生产生一部分不符合相关规定和要求和规定的行为总是难免的，但不一样的处理方法带来的效果却可能有很大不一样，甚至完全相反。假设我们因为一个学生的问题而多次或长时间纠偏或者批评，不但被批评者会有情绪，其他的考生因为受影响而产生情绪，甚至对老师出现意见。假设我们用点幽默，有部分问题可能就在无形中被化解了。 某班有一个学生在上课时总是潜意识中本能地会用手敲击桌面，声音很响，影响了别的考生也影响了老师讲课，尽管被多次批评，但他有的时候，还是会潜意识中本能地去敲。一天，在新来的语文老师的课上，他又启动敲了。语文老师听了后面没有直接批评他，而是说：哦，我们的课上还有伴奏，考生们真是多才多艺！不过呢，目前暂时不用伴奏，等需时我会告诉各位考生的，好吗？听了老师，那个考生很不好意思地低下了头。

12.真诚对待学生，真心关爱学生。 和其他老师一样，作为生活老师我们也要真诚地对待和关爱学生，这样我们才可以和学生更好地相处。当我们真心对学生好时学生是可以感知到的，尽管有的时候，他们还会和我们闹情绪，但当学生感到老师的真心时他们不会和老师起大的冲突。在学生碰见问题时，假设有可能我们在教育的同时也要给他们提出可行的方式和建议。13.人前表扬，人后批评 作为生活老师，在宿舍管理途中批评学生是难免的，但要注意的是尽量地做到人后批评。中学时期是自尊心和自我意识快速提高的阶段，他们很在乎别人特别是同龄人有什么不一样的看法，都期望给别人留个好印象。故此大多数情况下情况下不需要在不少考生以前批评人。而对学生进步和好的表现的表扬则要当着各位考生的面进行，表扬需要是认真的、详细的，这样会更容易出动学生的内心。尽管有人可能对批评或表扬好像没啥反应，但其内心还是出现不好的或者好的体验和情绪，当体验和情绪产生时，影响就已经出现了。

14.就事论事，不要秋后算账。 在宿舍管理中，学生产生问题后面我们批评教育学生是正当的，但要就事论事，说了解事情和方式就行了，一定不要就事论人，因为某件事或几件事就对学生下结论、贴标签。 另外碰见问题要采用一定程度上方法及时处理，不要把学生的问题攒到一起处理，或者把某个学生的问题累积起来“秋后算账”。这样做一是不利于学生问题的处理，延误教育的机会；二是容易致使发火、贴标签等行为。

15.抓好养成教育。 在教育教学中养成教育是非常的重要的一项教育内容，就是从入校启动就让学生一步一步养成良好的生活、学习、作息等习惯，当学生一步一步适应后面，产生的问题就可以越来越少。可能最初时会有部分费神费力，但当学生习惯养成后面完全就能够少花费精力了。

教学中的师生冲突，师者，传道授业解惑也。弟子没有必要不如师。

师生冲突，这得要看冲突的因素，起因究竟是因为学生主要还是老师？

不可以纯粹的只怪某一方，例如学生上课睡觉或者捣乱课堂，老师批评了这个学生，而这个学生心不舒服，比较容易导致冲突。哎呦，老师说了过激的语言，引发学生内心的反感，也会导致学生与老师当中的冲突，等等。辩证的看待这一问题。针对老师来说，更需做到的是学会冷静三秒钟，碰见这样的冲突，老师第一要做到不怒，控制自己的情绪，合理的引导学生，不论是谁之过，学生相对来说，总有不成熟的一面，故此，目前的教育，更加重要在于育人。

在教育教学中，产生师生矛盾是很正常的。

第一学生是一个持续性发展的个体，因为心智不够成熟等因素，他们的言谈举止没有任何办法去避免的存在一部分问题，作为老师，应该正确认识这是学生成长中的一个正常情况，不要惊慌失措，更不要从而给学生贴上“坏孩子”之类的标签！应该尝试去了解学生的想法，更好地引导学生从“师生敌对”的状态中走出来。

其次，作为老师在看到师生冲突时，可以一定程度上的采用“冷处理”，不要马上处理，把师生冲突稍微的放一放，课下或者隔天再处理，这样做可以给学生，也给自己一个心理的缓冲期。不到万不可以已时，不要请家长来教育孩子，一来容易让家长认为老师能力不够，爱告状；二来容易让学生认为老师无计可施，后面会更变本加厉。

最后，在教育教学中，我们还应该多讲究学生教育的艺术，例如，一定程度上地运用肢体语言向学生微笑、点头或者轻拍学生肩膀以示鼓励，多肯定和认可学生，给学生以信心。

教师不时也会与学生冲突，可以从两个方面分析。

一是学生不认可教师（可能在教学或处理问题上没妥善处理好），有意或恶意找茬；

二是教师在专业知识不够。不管是出于哪种因素，做为教师应该不要与学生辩论，可以邀请学生课后找一定程度上时机，必要时可邀请学生认可的老师或考生参加，处理问题。

如何有效处理师生冲突？

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花海唯美控J0浴LV.5往年-11-26

在师生的相处途中，免不了会有各种各样的问题或冲突，问题处理得当，会加深师生情谊，促进后续工作有效开展，如果处理不好，会进一步恶化师生关系，对后续教育出现严重影响。值得我们仔细思考。1.培养正确的学生观。 一个老师的学生观，就是我们如何看待学生。学生是一个个处于人生发展成长时间的，有思想、有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围世界的探索、了解、认识和看法，因为心智的不够成熟和社会阅历的不够，他们对周围人、事、环境有什么不一样的看法和自己的言行举止没有任何办法去避免地会存在一部分不够和问题。 作为老师，我们要允许学生产生“成长性”的不够或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把它们当成是学生成长中的一个情况或者一个部分。唯有我们接纳了学生，我们才可能了解学生想法、看法和疑惑，才可以更好地引导学生从“抗争”的状态中走出来，以更理性、积极和有效的方法应对自己碰见的问题。 （1）我们批评学生要留有余地，不可以把学生的错误与学生的人品人格混为一谈；不可以因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论、贴标签；不可以从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地。不然就免不了产生学生的“拼死抵抗”。 （2）改变对学生的认识和看法。已经在成长的少年儿童也难免犯错误，故此，老师要尽力善待学生的缺点和错误，并努力通过优点的发现去促进学生成长。 （3）允许学生犯错误，不等于纵容学生犯错误、干坏事。允许学生犯错误是承认学生在成长的途中，犯错误是客观存在的，有的甚至是很难不要的，但这样不等于说老师可以等闲视之，任其发展。相反，应通过一定程度上的方法激发学生内在的能量去认识和改变自己不一定程度上的行为。 （4）老师未必永远正确。老师第一是一个普通人，有血有肉、有思想、有感情的人，一个普通人，然后才是一个老师。故此我们有的时候，也会有部分不适合或者错误言行，这是正常的。不因为我们是老师就没有或者不允许别人提及，或者为了面子也要硬撑下去，致使冲突升级。作为老师，要努力减少不适合的言行，但假设产生了，一个知错敢认、知错能改的老师也同样可以成为一个受学生尊敬和欢迎的人。2.接纳学生，用肯定、认可和引导代替指责、训斥。 与人交往和互动中我们都会有这样的感觉：假设一个人接受我们、理解我们，我们就可以愿意跟他交往和相处，不然就不愿意和他交往相处，甚至会有意地远离或排斥。随着年龄的增长，学生的自我观念和独立意识越来越强，他们期望能被周围的人特别是师长认可、肯定，加上正值青少年期的学生是情绪与行动极易冲动的阶段，指责、训斥或者一部分过激的行为可能不仅达不到我们原有的目标，而且，会导致学生的逆反，致使冲突。 在出现师生冲突时，老师要愿意花时间去聆听学生的真实感受，衷心接纳学生的意见与感受，并进一步乐于帮学生找出问题的症结、处理问题，而不是，急于表达自己有什么不一样的看法，急于告诉学生应该怎么去做。这样不仅仅只有利于冲突的澄清和处理，也促进师生关系的进一步优化。3.尊重学生，坚持让学生把话说完。 在教育教学中，听话的学生经常讨老师的喜欢，爱“顶嘴”的学生却时常受到老师的训斥。在产生问题特别是出现冲突时，这些“常常被批评、训斥”的学生时常会被有意无意地被剥夺了解释的权利。事实上学生犯了错误试图找出理由是为了求得老师对自己的谅解，这样的心情是可以理解的。假设老师武断地阻止学生申辩，学生会觉得老师不相信自己。同时，对老师这样的蛮横的做法，学生虽不敢言，但内心不服，以后学生就算被误解也不会再申辩了。从表面看，好像学生被征服了，老师的批评有了效果。事实上学生会由此形成一种敌对心理：表面上忍气吞声地对待老师的训斥，其实把训斥当成耳边风，甚至在内心深处生出了更多的怨恨。而且但凡是种下逆反的种子，冲突就在所难免了。4.当师生出现冲突时，作为老师一定要努力保持冷静，千万不要大发雷霆。 在出现师生冲突特别是突发性事件时，大多数情况下老师习惯快速处理。但这个时候可能我们和学生都处在生气、压抑、不满等负性情绪之中，这个时候急于处理问题难免说出过激，做出过激的事。这个时候，面对师生冲突，作为老师第一要保持冷静，千万不要跟着感觉走，大发脾气或者一走了之。而是要先试着处理自己内心冒出来的情绪，在短暂的停顿、深呼吸或借着板书的机会让自己内心的情绪得以平静。一定不要用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不可以用体罚的方法处理冲突，而应快速考虑导致冲突的因素，采用一定程度上的方法加以应对。 在处理与学生的冲突时要注意以下哪些问题： （1）学生已经在极度恐惧、伤心时不要处理。目前的中学生独生孩子非常多，整体来说挫折承受力不强，在重要失误面前会出现很脆弱。有的时候，会做出反常，甚至出格的事来。这个时候老师假设非要穷追不舍，有可能会出现意料不到的严重后果。 （2）上课以前的事不用太紧张于处理。上课以前，时间慌张，处理问题可能会应学生上课的状态和情绪，甚至因为老师处理而在急躁中产生简单、粗暴。假设不是非马上处理不可，一定要缓一缓。 （3）放学以前不用太紧张于处理。5.多方携手形成教育的合力，但努力靠自己处理问题。 有部分老师在碰见学生的顶撞、不服从管理等不当行为时，习惯找领导给学生处分或者喊家长来教训孩子。这样的做法有的时候，看来是“有效”的，好像学生“顺服了”，但是在学生心里却可能会觉得老师无计可施。他反到是会有“得胜”的感觉，瞧不起老师，使师生矛盾没办法真正处理。故此作为生活老师，假设可能，还是努力把问题化解在自己那里，而不是直接交由班主任或教育处处理，那样可能表面上处理了问题，省了心，其实却可能导致师生间的隔阂，或者导致学生的不满，为以后的管理埋下祸根。 针对一部分重要矛盾需学校、领导、家长配合也是很有必要的。更加重要的是在学生教育途中我们要和班主任加强沟通，携手努力，形成教育的合力。 这样的合力的形成和作用的发挥更多地还是在平日教育途中而不是在出现冲突或者学生产生问题后面。假设是一种后续的教育手段要注意试着引导学生认识到自己的问题，让他意识到各位考生期望他能有一个更好的蓬勃发展和进步，而不是联合起来“整治”他。6.快刀斩乱麻，但不可以一斩了之。 有的时候，一部分突发的事件或冲突需马上加以控制和处理，不然就可能造成严重的后果。这个时候，还要老师“快刀斩乱麻”，先通过提升声音、大声呵斥、强行控制等手段稳住局势。这个时候控制住了局面，可能学生的一部分行为举止也停止了，但事情并没有处理。作为老师，需要在双方平静的状态下，与学生深入的沟通和交谈，让学生明白问题出在了哪里？该如何处理？老师又为什么要采用那种方法？以此在交流和沟通中让问题得以真正的化解。中学生所身处的年龄阶段，逆反心理很强，“硬”的批评后，还需“软”的教育。让学生通过老师持续的教育和自己的反省，真正认识到自己的错误并加以改正；反思所身处理问题的方式和分寸是不是合适，如不合适，就要采用各自不同的措施进行补救。7.讲究学生教育的艺术。 （1）体面地退一步。 老话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的处理。特定情况下，老师理智地让一步，不但不会损失老师的尊严，反到是会拉近师生间的距离。因为当我们都处在情绪之中时是没有办法真正处理问题的，假设都带着情绪去处理还会让冲突升级，让情况变得更糟。 师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大是老师，故此，果断地结束冲突是明智之举。其实就是常说的说，在冲突进入初始阶段，老师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，老师损失越大，就算是胜了，也是惨胜。 （2）一定程度上运用肢体语言。 老师在与学生沟通时是直接面对学生的，点头和微笑可用来表示对学生的关切，有的时候，用一部分肢体语言，效果会更好。故此微笑、点头、轻轻拍拍学生的肩膀等都是一种沟通。但要注意的是，针对中学阶段的孩子尽量的不要摸他们的头，特别是男孩子，随着学生成人感的提高，这个动作会让他们感觉老师还是把他们当作小孩子，内心出现不舒服的感觉。 （3）尊重学生，保护学生的自尊心。 中学时期是自尊心很强的阶段，同时因为阅历、心智不够成熟等因素不可以正确的对待别人有什么不一样的看法和评价。作为生活老师，我们在管理中要对事不对人，学生出了问题后面详细地告诉学生问题出在什么地方了，为什么出了问题，然后努力引导他去处理问题。一定不要用讽刺、挖苦等方法去批评、指责学生，或者因为一件事或出了几次问题就给学生下结论、贴标签，什么没出息、没脸没皮等等，不要说。 （4）要把带有指责意味的“你”改成表达、说明的“我”。 在教育学生的途中让学生感觉到老师是想让他明白事情和道理，而不是在指责他。 （5）肯定和认可会让学生更充满干劲。 在教育学生的途中我们不可以有意无意地要求不一样的学生都可以达到一个标准，对学生表现出来的一部分好的行为要及时、公开的提出来，而批评大多数情况下不要公开。 （6）说有效的不是应该的。 在教育教学中，要说有效的不是应该的。根据要求和常理来说，学生做的一部分事情的确是不适合的，但我们教育和管理的目标不只是让学生清楚不适合（不少时候学生也已经明白），也不是批评、训斥学生，而是让学生可以改正不一定程度上的行为。故此我们需要努力说有效的，就是能让学生听进去，触动学生内心并愿意努力去克服和改正。在管理和引导学生的途中我们要多做正性的引导，少做负性的批评。 去喝酒的男人…… 你就不可以学点好！ 不为了红色的苹果；想绿色的葡萄。8.以正确的老师威信影响学生。 老师在处理冲突时，需要在平等、尊重的基础上，公平、公正、合理地处理冲突，做到以理服人，以情感人。老师威信没有强迫的意思，也没有强制性的力量。它不只是权力，它是学生对老师的尊重是学生对老师的报答是学生对老师的评价。 在教育教学途中，有的老师为了培养其威信，采取“高压”的手段，动不动恐吓、斥责、挖苦或体罚学生，结果适得其反。学生敢怒而不敢言，就可以形成反感情绪，这样的情绪累积到相对的程度时，就可以致使心理危机或者爆发出来出现师生冲突。9.加强沟通，增进理解。 老师与学生沟通当中，需多花点时间去了解学生，可利用各自不同的正式或非正式的机会与学生闲聊，询问是不是有学习或生活上的困难。老师真心乐意去帮学生，必会让学生感受到温馨、亲切，自然会想多亲近老师。 沟通是构建和谐、理解型师生关系的基础。唯有通过交流，交谈，交心，才可以做到师生当中的相互理解、相互融合。而沟通是一个渐进的过程，师生当中唯有通过各自不同的活动和交往，进行情感联络及信息交流，才可以化解矛盾，增进理解，减少冲突的出现。 良好的关系是一笔财富，更是一种有效的教育资源。在孩子和父母当中是这样，在师生当中也是这样。而良好关系的建立是以彼此了解，并能一步一步达到相互理解为基础的。故此作为教师，平日间要注意和学生的沟通。10.与家长保持顺畅的沟通。 在学生的成长中，教师和家长的责任虽然不一样，但是在学生管理和教育中的方向和目标是完全一样的，在管理中我们需要在和家长的沟通中形成家校的合力。故此作为教师要多跟家长进行沟通，互通信息，而不是等到学生出了问题或者出了自己处理不了的问题再去找家长。没有哪个家长喜欢听别人说自己孩子不好，等到出了问题再去找家长也会影响我们跟学生的关系和相处。 在与家长的沟通中，碰见问题时我们要认真地说明问题，说出自己有什么不一样的看法、分析和意见；除开这点我们更要说明学生好的变化和和进步，让家长了解学生的状况、变化并对他们进行肯定和表扬。11.用幽默化解问题。 学生产生一部分不符合相关规定和要求和规定的行为总是难免的，但不一样的处理方法带来的效果却可能有很大不一样，甚至完全相反。假设我们因为一个学生的问题而多次或长时间纠偏或者批评，不但被批评者会有情绪，其他的考生因为受影响而产生情绪，甚至对老师出现意见。假设我们用点幽默，有部分问题可能就在无形中被化解了。 某班有一个学生在上课时总是潜意识中本能地会用手敲击桌面，声音很响，影响了别的考生也影响了老师讲课，尽管被多次批评，但他有的时候，还是会潜意识中本能地去敲。一天，在新来的语文老师的课上，他又启动敲了。语文老师听了后面没有直接批评他，而是说：哦，我们的课上还有伴奏，考生们真是多才多艺！不过呢，目前暂时不用伴奏，等需时我会告诉各位考生的，好吗？听了老师，那个考生很不好意思地低下了头。12.真诚对待学生，真心关爱学生。 和其他老师一样，作为生活老师我们也要真诚地对待和关爱学生，这样我们才可以和学生更好地相处。当我们真心对学生好时学生是可以感知到的，尽管有的时候，他们还会和我们闹情绪，但当学生感到老师的真心时他们不会和老师起大的冲突。在学生碰见问题时，假设有可能我们在教育的同时也要给他们提出可行的方式和建议。13.人前表扬，人后批评 作为生活老师，在宿舍管理途中批评学生是难免的，但要注意的是尽量地做到人后批评。中学时期是自尊心和自我意识快速提高的阶段，他们很在乎别人特别是同龄人有什么不一样的看法，都期望给别人留个好印象。故此大多数情况下情况下不需要在不少考生以前批评人。而对学生进步和好的表现的表扬则要当着各位考生的面进行，表扬需要是认真的、详细的，这样会更容易出动学生的内心。尽管有人可能对批评或表扬好像没啥反应，但其内心还是出现不好的或者好的体验和情绪，当体验和情绪产生时，影响就已经出现了。14.就事论事，不要秋后算账。 在宿舍管理中，学生产生问题后面我们批评教育学生是正当的，但要就事论事，说了解事情和方式就行了，一定不要就事论人，因为某件事或几件事就对学生下结论、贴标签。 另外碰见问题要采用一定程度上方法及时处理，不要把学生的问题攒到一起处理，或者把某个学生的问题累积起来“秋后算账”。这样做一是不利于学生问题的处理，延误教育的机会；二是容易致使发火、贴标签等行为。15.抓好养成教育。 在教育教学中养成教育是非常的重要的一项教育内容，就是从入校启动就让学生一步一步养成良好的生活、学习、作息等习惯，当学生一步一步适应后面，产生的问题就可以越来越少。可能最初时会有部分费神费力，但当学生习惯养成后面完全就能够少花费精力了。

退一步海阔天空师生冲突出现后，教师要冷静地对待冲突，要提醒自己不要被学生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，可以从以下哪些方面对冲突进行认真分析，并开始处理。

1．冲突处理要抓主要矛盾。面对冲突，教师要抛开表面情况，一定不要就事论事，不要和学生纠缠详细细节的是与非，而要找出冲突出现的根本因素及出现的背景。

2．要加强师生间的思想沟通，增多相互理解。老师要向学生阐明其思想和行为的动机，同时让学生说出他们的真正想法和感受。假设老师觉得自己的做法有哪些不妥，可以第一个检讨，这样的真诚时常会感动学生，同时赢得学生的谅解，学生也会反过来检讨自己的错误。假设学生承认了自己的错误，教师可以在讲明道理作出一定程度上批评的同时，对学生过激的行为表现出宽容大度。在师生双方坦诚的、畅所欲言的沟通中相互理解，建立一种和谐的相互信任的气氛。

3．师生要共同分析出现冲突的因素，找出处理的办法。教师要全面的、耐心地听取学生的意见，共同分析具体是什么原因导致，找出处理冲突的完全一样看法。但是老师一定不要迫于学生的压力而放弃原则，放弃立场，因为处理冲突不是说肯定要屈从于另外一个方面的意愿。师生双方通过共同讨论，达成共识，才可以使冲突顺利处理。

4．家校联合，从小做起。 改变传统观念，加强社会责任感，家长要培养为国教子思想，改变错误的教养态度。家长对独生孩子的正确态度，肯定是爱而不宠，养而不娇。诚然父母对孩子的家是应该的，爱孩子不但是，人之常情，而爱的本身也是一种教育。但是，爱孩子不但是，反映在对孩子生活上，物质上的照顾，更加重要的是反映在对孩子的教育和培养上，使孩子在德、智、体、美、劳各方面健康成长。长大成为对国家、对四化建设有用的人才。针对这个问题，对孩子严格管教，精心培养才是真正的爱。相反，对孩子娇、惯、纵容是有害的。老话说：严为爱、宠为害，有位教育家说过，毁于漫无目的父母的人，比毁于危险的小儿疾病的多。这是值得我们引以为戒的。

总而言之，课堂里的师生冲突是导致师生关系慌张的原因，它影响教育教学的正常进行。处理师生冲突的方式各种多样，要按照当时冲突双方的实质上情况，采用不一样的处理方式。但重要是在课堂中要充分发挥教师的主要作用，一定程度上运用教育机智，及时妥善地处理好一部分不良苗头，以此最大限度地消灭师生冲突，保证教育教学活动的顺利开展。

什么是艺术素养，怎样提高艺术素养？

艺术素养是指一个人，对艺术的认识和了解和修养。

任何人的艺术修养都不是先天的，都是一定要在艺术创作或艺术欣赏的实践中，一步一步锻炼和培养的。第一要多读、多听、多看，多接触各自不同的艺术形式和艺术流派。唯有在博览的基础上，才有可能进行真伪的辨别优劣，培养出非常高的艺术鉴赏能力。各自不同的艺术形式当中都存在有机的联系，对各自不同的艺术形式培养起一定的兴趣，会有助于艺术修养的提升。各自不同的艺术流派当中也是有内在联系的，唯有广泛通晓各自不同的艺术流派，才可能有比较有鉴别，才可能采各家之精华，培养起高尚的艺术情趣。

1、提升艺术修养第一要培养正确的世界观。世界观同大家的整个精神世界-情况、道德观、艺术趣味、审美能力等紧密地联系在一起，假设没有正确的观念作详细指导，欣赏者就不可能理解艺术作品的艺术美，也不可能接受艺术作品所表达的思想倾向。

2、要培养自己的审美趣味，扩大自己的欣赏视野，以此提升艺术修养水平。为了欣赏音乐，需有会听音乐的耳朵；为了判别形态的美，还要有锐利敏感的眼睛；为了接触古今中外一切优秀的文艺作品，还要阅读他们、欣赏他们，借以锻炼自己的形象思维能力。唯有这样，才可以提升审美趣味，加强审美感受，以此有益于身心健康。

3、要提升鉴赏能力，正确引导自己的审美趣味，还要有向那些具有某种专长的人在欣赏方面以详细指导、帮。时常专家的意见可以影响、甚至改变自己的兴趣和观点。对艺术作品进行详细的分析、介绍，有助于大家加深对作品的认识、理解和感受。

4、深入透彻认识现实社会生活。艺术具有认识价值。一部优秀的艺术作品，能深入透彻而典型地反映社会历史，能成功地再现生活。提升艺术修养，有助于全面的欣赏艺术作品，深入透彻地认识作品的社会意义，更全面地理解社会、人生和现实生活，以此提高历史责任感。

5、增多生活情趣，得到更多的艺术享受。艺术具有享受和娱乐的价值。注意艺术修养，可以丰富自己的精神生活，得到更多的更高尚的艺术享受，以此提高对生活的感情。这样，在群体中的形象也会更丰满、更富有人情味，更可以和群体融合在一起。

6、更好地吸收人类文化的一切精华，吸取一切进步的思想营养。任何一部艺术作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意艺术修养，可以更深入透彻地体会一部优秀艺术作品进步的思想倾向，从中汲取向上的力量。艺术作品是通过人物形象来感染读者和观众的，因而对思想的熏陶作用也是更富有效果的。

7、培养道德情操。艺术具有道德的价值。一部优秀艺术作品中的艺术形象，对自己道德观念和人生选择方面的重要影响。注重艺术修养，可以通过进步的艺术形象，吸收进步的道德观念，一步一步培养道德情操。

艺术修养，试题相对较大，整版内容有限，我只可以单从文字艺术修养淡几点。

汉字是记录汉语的符号是大家用来传情达意、经验交流、文化科学知识交流等重要工具。书法则是通过表达的手段，用来表达文字本身〞传情达意〝的一种重要形式。如写对联、诗词条幅、标语……都是不可能脱离书法。书法的实用性和艺术性渗透在大家平日生活的各个方面。

一、提升文字修养

凡扎扎实实苦练过书法的人，不可以年龄大小都可以把自己写过的字牢牢的记在心里，不能忘了于心，并准确正确地写在纸上，杜绝表达中产生的错字。目前有部分青年人，文字表达基础差，经常在表达途中产生各自不同的各样的错误，这当中重要因素是当今智能网的产生，大家缺少文字书法的学习，更谈不上书法艺术，在表达上没有狠下功夫，结果使不少人养成了〞眼熟、手生〞，只可以认字，不可以写字的习惯。

二、陶冶性格情操

书法针对大家，尤其是青少年儿童，还有陶冶性格，培养精神文明的潜移默化的功能。书法是一种很精细的表达艺术，容不可以半点急操和粗心。凡严格根据表达规范要求，仔细坚持学练书法基本功的人，十有八九都可以渐渐养成性情文静，办事精细，一些不苟的良好习惯。因为粗心，就没办法认真观察推测、猜想运笔、结构的书法要领；急燥就难有性子坐下来，一笔一画地习练表达的基夲技法。书法不仅是一种很精细的表达艺术，同时又是一门情趣横生的造型艺术。欣赏一幅刚劲秀丽的书法作品，既能给大家以赏心悦目标艺术享受，又能给大家增添热爱生活的情趣。不论成人或孩子，当他们的精神世界得到某种满足后面，就可以感觉到生活的无穷乐趣，那时，他就可以振奋精神，好好学习，努力工作，热心助人而为乐。

三、增进心身健康

针对书学者来说，只要严格根据〞执笔方式〝中的指法、手法、身法、眼法〝要求写字，就可以防止因为看书l、写字的姿式错误而导致的视力减退，或脊椎变形。对体弱多病的老年人来说，书法还是一种养身之道。正因为如此，我们国内早就流传着〞书者寿〝的说法。

1、提升艺术修养第一要培养正确的世界观。世界观同大家的整个精神世界-情况、道德观、艺术趣味、审美能力等紧密地联系在一起，假设没有正确的观念作详细指导，欣赏者就不可能理解艺术作品的艺术美，也不可能接受艺术作品所表达的思想倾向。

2、要培养自己的审美趣味，扩大自己的欣赏视野，以此提升艺术修养水平。为了欣赏音乐，需有会听音乐的耳朵；为了判别形态的美，还要有锐利敏感的眼睛；为了接触古今中外一切优秀的文艺作品，还要阅读他们、欣赏他们，借以锻炼自己的形象思维能力。唯有这样，才可以提升审美趣味，加强审美感受，以此有益于身心健康。

3、要提升鉴赏能力，正确引导自己的审美趣味，还要有向那些具有某种专长的人在欣赏方面以详细指导、帮。时常专家的意见可以影响、甚至改变自己的兴趣和观点。对艺术作品进行详细的分析、介绍，有助于大家加深对作品的认识、理解和感受。

藝術素養指作者的藝術創作能力，作品的表現力感染力，例如画連环画，你需了解腳本中提到的問題还要有了解后面的潛台詞，你需有繪畫創作水平，还要有具有導演水平，例如歌手，需一個音域寬，音色美的嗓子，需天生的乐感，需对词曲的充分理解能力，需臨場发揮表現的好，藝人对藝術素養的追求永远沒有止盡。提高藝術素養要从基本功，長期藝術實踐及文化，甚至藝術哲學方面學习提升，例如國画家，需長期臨摩与写生，需书法，速写訓練，需創作训練，写生則是一辈子不可丟弃的功夫。曲不離口，拳不离手，才可以提高藝術素養。

这里说的艺术素养，即是一个人针对艺术的理解能力，感知能力，还有认识能力。这些东西，虽然于文化课上学的主要内容不可以说一点关系没有，但至少我觉得是关系不大。

有人说过：艺术本身即是抽象，它不仅是生活又是生活的升华体是个人情感和精神生活的创造性表现；在可望不可及中既看着我们又为我们所看着，故而基本上任何艺术表现形式 代表了特定的情感和思想。从中提取的艺术素养的概念就是指一个人所具备的艺术方面的基础知识与一定的审美能力，或者说，它使我们具备了可以分辨我们的所得 和刚才想间距离的能力，同时又通过各方面的累积成为我们身上一种由内而外的气质。

在我看来，这样的由内而外的气质依然不会能像文化课的成绩一样是可以用几张单薄的纸张和一个三位数的数字简单衡量的。它更多的表目前一个自然属性的人发现美，认识美，感知美的能力。假设说，拥有一定的美术技能或者器乐特长还不是十分重要，那么这样的发现美，认识美，感知美的能力反而我们你每个人的生活中绝对一定不可以缺少的。毕竟我们所努力追求的就是生活中的真善美。

可是，究竟该如何有效提升我们当代大学生的艺术素养，反而一个值得探讨的问题。因为在功利主义思想愈来愈严重的大学校园里，大学生纠结的时常是像“保研”“考研”“留学”“考公务员”等详细而实在的问题。学校假设要从根源处上处理大学生艺术素养的问题，一定要从以下哪些方面入手：

一 加强学生对艺术的主观认识和了解能力。不少学生对艺术并没有主观上的认同感。也体会不到艺术对一个人成长与成才的作用。针对这样的情况，学校应加大力度通过各自不同的途径培养学生对艺术的热爱，加深学生对艺术的理解。

二 通过艺术文化素质的渗透，促进学生行为道德素质的形成和发展。在艺术形式中进行爱国主义、集体主义、社会主义的道德教育，不单单是生动活泼的，而且，能从意识方面进入无意识方面，学生的作品在不一样级别参展中获奖率非常高，让学生在成功面前烙印深入透彻、终身不忘，提高信心，追求健康，追求先进。

三是通过艺术文化素质的自然性、整体性，促进艺术训练的加强与深入。艺术活动是全身心活动，不仅动脑，而且，动手还有全身。就脑的活动来说，它是左右脑的交叉替换运动，因为这个原因，艺术教育的开展促进学生体魄提高，促进学生多方面的自然素质的形成，绪如，脑的灵活性、视野的灵活性、手的灵活性。促进视觉型、动觉型、听觉型、触觉型等的蓬勃发展和进步。

我相信，通过学校与学生的共同作用与长时间努力，大学生的艺术素养一定会有显著的提升。

艺术素养是指一个人，对艺术的认识和了解和修养。

现代艺术反映在一个自由与个性。你可以多看点艺术类的书，练练字画，学学音乐，不求精，但求懂。也不能失去自我。那样就舍本求末了。

第一要做对应的艺术鉴赏，提升自己的鉴赏能力，熟悉自己特别要注意关注的艺术门类基本的历史、经典的作品和代表性作者，这样再去看实物看藏品亲临现场。还有就是要有好的老师领进门。唯有这样才知其堂奥，不走弯路斜路！

这是个相对较大的试题。这里说的艺术修养是指个人的审美情趣和综合认识和了解在各自不同的美术作品创作中的反映。如何提升自己的艺术修养，我只可以从大的的视角的小方面来告诉你。

就拿国画来说，这里说的功夫在画外其实就是常说的说画国画不可以只是画得像，还得画出中国画的意境和精神，作品中和需融入个人对所表达意境的认识和了解及反映个人风格的绘画元素。中国画重视笔墨，这里说的笔指的是线条，墨指的是墨色的浓淡变化，但是，仅仅仅只有笔墨也是不够的。古人说：书画同源，书法水平的高低对中国画的帮是很大的，故此，要练习书法，那就是学养的一个方面。技进乎道，仅提升书法也不够，还要有在国学中吸取营养，诗词歌赋、音乐京剧。。。这些都是提升美学修养的必要前提，生活和工作具体经历也对绘画有莫大的帮。中国画讲究造境，你所打造的画面是不是吸引人，这也是学养的反映，平铺直叙不是最好的表达方法，需要在打造的画面中给欣赏者各自不同的不一样的感受，那样才可以达到启迪的作用。

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