义务教育阶段的数学课程，义务教育阶段数学课程总目标是什么意思

义务教育阶段的数学课程？

义务教育阶段，根据人教版数学新课程标准（2011版）来看，三个阶段的课程结构总体具体安排请看下方具体内容：

第一阶段（一至三年级），第二阶段（四至六年级），第三阶段（七—九年级），课程结构整体为数与代数，图形与几何，量的认识，统计与可能性，数学思想方式，综合与实践。

全日制义务教育·数学课程标准(实验稿)》内容简介：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自己的特点，更应遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实质上问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进一步使学生取得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

义务教育阶段数学课程总目标是什么？

义务教育数学课程目标不仅是义务教育阶段的数学课程应该达成的目标，又是学生通过义务教育阶段的数学课程学习应该达成的目标，也是数学教师通过义务教育阶段的数学教学应该达成的目标。它们是学生在义务教育阶段的成长发展在数学课程中的详细反映。教师教学、学生学习，还有对教师和学生的评价，都要紧跟课程目标来进行。

一是从结构上，课程目标的整体设计也还是保持整体目标和学段目标的结构。

二是明确提出“四基”，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能“取得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。

三是明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养，尤其是将原来总目标中四个方面的“处理问题”改成“问题处理”，反映更重视学生的问题意识，还有学生处理问题综合能力的培养。除开这点在分段目标和课程内容的表达上，尽可能使用了描述结果目标和过程目标的行为动词。

义务教育数学课程目标不仅是义务教育阶段的数学课程应该达成的目标，又是学生通过义务教育阶段的数学课程学习应该达成的目标，也是数学教师通过义务教育阶段的数学教学应该达成的目标。它们是学生在义务教育阶段的成长发展在数学课程中的详细反映。教师教学、学生学习，还有对教师和学生的评价，都要紧跟课程目标来进行。

一是从结构上，课程目标的整体设计也还是保持整体目标和学段目标的结构。

二是明确提出“四基”，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能“取得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。

三是明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养，尤其是将原来总目标中四个方面的“处理问题”改成“问题处理”，反映更重视学生的问题意识，还有学生处理问题综合能力的培养。除开这点在分段目标和课程内容的表达上，尽可能使用了描述结果目标和过程目标的行为动词。

义务教育数学课程基本观念框架？

义务教育阶段数学课程设置六个基本观念。

一，数学课程应突出反映基础性，普及性和发展性。

二，数学是大家生活，劳动和学习一定不可以缺少的工具，能帮大家处理数据，进行计算。推理和证明。

三，数学的学习内容需要是现实有意义的，富有挑战性。

四，数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解发展水平和已有的基础。知识之上。

5。评价的主要目标是为了全面了解学生的数学学历历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

六，现代信息技术的蓬勃发展和进步对数学教育的价值目标内容。即学与教的方法出现了重要的影响。

课程标准中什么是数学？

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握并熟悉必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的蓬勃发展和进步。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习夯实重要的基础。

义务教育数学课程标准课程价值？

义务教育数学课程标准提出整体目标：

1.取得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识当中、数学与其他学科当中、数学与生活当中的联系，运用数学的思维方法进行思考，提高发现和提出问题的能力、分析和处理问题的能力。

3.了解数学的价值，提升学习数学的兴趣，提高学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和从客观实际出发的科学态度。

义务教育课程目标分为？

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题处理、情感态度等四个方面加以阐述。

数学课程目标涵盖结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握并熟悉、运用”等术语表达，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表达 。

义务教育阶段数学课程的总目标，详细反映在“知识技能”、“数学思考”、“问题处理”、“情感态度”四个方面。在义务教育阶段，不但让学生掌握并熟悉知识技能是重要的，而且，让学生学会数学思考，经历问题处理的整个过程，使学生发展良好的情感态度也是重要的。在数学思考、问题处理中，学生可以累积数学活动经验，感悟数学思想，提升发现和提出问题、分析和处理问题的能力，达到义务教育阶段数学课程的总目标。因为这个原因，这四方面不仅是三维目标在数学课程中的反映，也是总目标的三点内容的详细化。

（1）知识技能。课程标准在这里分以下四点表达。

　　经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握并熟悉数与代数的基础知识和基本技能。

　　经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握并熟悉图形与几何的基础知识和基本技能。

　　 经历在实质上问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握并熟悉统计与可能性的基础知识和基本技能。

　　 参加综合实践活动，累积综合运用数学知识、技能和方式等处理简单问题的数学活动经验。 ·经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握并熟悉数与代数的基础知识

(2)数学思考。课程标准中分以下四点表达。

　　 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

　　 体会统计方式的意义，发展数据分析观念，感受随机情况。

　　 在参加观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

　　 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方法。

(3)问题处理。课程标准中分以下四点表达。

　　 初步学会从数学的的视角发现问题和提出问题，综合运用数学知识处理简单的实质上问题，提高应用意识，提升实践能力。

　　 取得分析问题和处理问题的一部分基本方式，体验处理问题方式的多样性，发展创新意识。

　　 学会与他人合作交流。

　　初步形成评价与反思的意识。 (4)情感态度。课程标准中分以下五点表达。

　　 ·积极参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

　　 ·在数学学习途中，体验取得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

　　 ·体会数学的特点，了解数学的价值。

　　 ·养成仔细勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。

　　 ·形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

课程标准是国家事权是“教学大法”是考试教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。新时代，新课程标准修订已经在进行中。

一、新修订的义务教育课程的主要变化

根据核心素养目标，从注重学科逻辑到更多特别要注意关注生活逻辑。以前基础教育之故此，强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和考试教材呈现的方法、体系是根据学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的的视角重组各种知识。

本次义务教育课程修订途中，反复强调需要在兼顾学科逻辑的情况下更多地特别要注意关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需是什么。要根据学生成长这一主线，而不是根据学科本身的蓬勃发展和进步来设计的课程。

这个时候，就要处理好理论和现实的关系问题。一个方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另外一个方面也要贴合学生的现实生活，做到带来一定兼顾。

还有分科课程和综合课程，一个方面要根据分科的思路组织课程内容，另外一个方面也要强调课程的综合，根据生活逻辑将知识组织起来。

二、新课标科学定位要处理好以下关系

一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，保证课程内容对全国大部分适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有的时候，代价值的经典内容；同时特别要注意关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。

三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有实在的依据来遵循；还需要特别要注意关注教学方法方式的多样化，鼓励教师教学实践创新。

三、新课标的创新意识反映在以下方面

一是注重培养创新人格。育人目标上，要从小注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考问题的能力。

二是引导变革教学方法。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的详细指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

四、新课标修订在实践育人上要求更实

一是明确实践育人详细要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性管束。例如科学类课程要明确必做实验项目和评价方法，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间具体安排等。

二是加强对实践教学详细指导。要详细指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的情况，培养学生运用知识分析和处理实质上问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，尤其是需要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

基础教育十五年是一个系统。学校育人一定要贯通起来，系统设计，整体规划。现目前，一部分方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中当中也有部分脱节，各学科当中还有交叉重复问题。我们一定要高度重视、深入研究，在课标修订时开始处理这些问题。

五、新课标修订注重前后左右的衔接贯通

新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的蓬勃发展和进步水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方法要注重活动化、游戏化、生活化。

二是小初衔接。按照小学到初中学生在认识和了解、情感、社会性等方面的蓬勃发展和进步变化，合理的根据目前实际情况安排各学科内容，科学设计深度和难度，反映连续性和进阶性。

三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需，在初中高年级一定程度上具体安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

四是学科间横向配合。注重学科当中知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

六、与原方案相比，新课程方案的变化

一是将原“义务教育课程设置实验方案”名称改成“义务教育课程方案”，与普通高中课程方案名称保持完全一样，完整反映课程方案功能。

二是将有关培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

三是考虑到学生认识和了解发展是从平日生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与开展进行调整。

比如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，与班队活动、地方课程和校本课程等具体内容整合开展；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容完全一样等。

数与代数课程涵盖什么方面的主要内容？

小学“数与代数”的主要内容有： 数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

初中数与代数在这一些内容主要涉及到 6 个话题，前面的这3个是和内容相关系的，第一个话题是数与式，第二个话题方程与不等式，第三个话题是函数；另外三个话题是根据知识之上侧重培养学生的一部分方面的能力，一是运算能力，一是符号意识，再一个是模型思想。

数与代数的主要内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值。与传统的中小学数学的相关部分相比，《标准》针对数与代数这一学习领域，不管从目标还是内容、结构以致教学活动等方面都拥有了相对较大的变化。理解九年义务教育数学课程中"数与代数"部分的教育价值，设计思路，内容和具体安排还有教学方式的特点等，针对有效地开展和贯彻《标准》是很重要的。

　　数与代数的主要内容在传统中小学数学中占有很大的比重，长时间以来，累积了不少教学经验。但与时代的要求相比，根据新的教育观念来看，存在着不少问题。比如，过分追求科学性和系统性，内容庞杂甚至显得麻烦臃肿；过分的追求"形式化"，小看与生活实质上的联系，课程中充斥着麻烦的计算和推导，但是，学生不理解问题的实质，看不到数学的用处，体会不到数学的价值，更不会用学到的知识去处理问题；以致不少学生感到数学"枯燥无味"，失去对数学学习的兴趣和信心。

　　在《标准》的研制途中，对"数与代数"部分的改革作了仔细的研究和思考，进一步明确了改革的方向，特别表目前：重视对数的意义的理解,培养学生的数感和符号感；淡化过分"形式化"和记忆的要求，重视在详细情境中去体验、理解相关知识；注重过程，提倡在学习途中学生的自主活动，提升发现规律，探求模式的能力；注重应用，加强对学生数学应用意识和处理实质上问题能力的培养；提倡使用计算器，降低对运算复杂性和速度的要求，注重估算等。

1．"数与代数"的教育价值

　　　"\'数与代数\'的主要内容主要涵盖数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，能有效的帮大家从数量关系的的视角更准确、清晰地认识、描述和把控掌握现实世界。"（《标准》第11页）

这部分内容的教育价值主要反映在以下哪些方面：

（1）能使学生体会到数学与现实生活的关联非常密切，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，以此认识到数学是处理实质上问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活和其他学科学习中的问题，提高应用意识，培养初步的应用能力。

（2）在"数与代数"的学习途中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充还有数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和解答，函数关系的探究等活动，有助于促进学生对数学学习的兴趣，提升处理问题的能力和自信心，促进培养学生初步的创新意识和发现能力。

（3）在"数与代数"中，不仅仅是知识中存在着对立和统一，比如正数与负数、加法与减法、乘方与开方、常量和变量、精确与近似等，而且，在研究途中也充满了对立与统一，比如已知与未知、特殊与大多数情况下、详细与抽象、实践与理论等。同时，在变量和函数的研究中充满着运动、变化的思想，而且，在"数与代数"的其他部分的研究中，从运动和变化的观点来考察，也可以使认识更深入透彻。因为这个原因，这部分的学习，必将有助于培养学生的辩证唯物主义观点，促进学生用科学的观点认识现实世界。

　　《标准》观念详细指导下的数与代数，将呈现给学生非常多丰富的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，特别要注意关注知识的形成过程、特别要注意关注学生的学习兴趣和自信心、特别要注意关注学生探究和运用数学能力的蓬勃发展和进步，将改变"数与代数"这部分内容烦琐乏味的状况。

　　《标准》观念详细指导下的数与代数，将可以发展学生的数感、符号感、估算意识还有把现实问题数学化的能力，并促使其渐渐形成理性的力量。字符表示的思想，深入透彻地揭示和指明出现一类问题中的共性和普遍性，把认识和推理提到一个更高的水平。代数式、表格、图象等各种表示手段，不仅为数学表示和交流提供了有效的途径，而且，为处理问题提供了重要的工具。

　　方程、不等式中反映的数学模型的思想和方式，将帮大家更准确、更清晰地认识和描述现实世界，并处理相关的实质上问题。凡此种种，都将会针对培养学生良好的素质、促进学生的全面发展具有重要的价值。

　　数与代数的主要内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值。与传统的中小学数学的相关部分相比，《标准》针对数与代数这一学习领域，不管从目标还是内容、结构以致教学活动等方面都拥有了相对较大的变化。理解九年义务教育数学课程中"数与代数"部分的教育价值，设计思路，内容和具体安排还有教学方式的特点等，针对有效地开展和贯彻《标准》是很重要的。　　数与代数的主要内容在传统中小学数学中占有很大的比重，长时间以来，累积了不少教学经验。但与时代的要求相比，根据新的教育观念来看，存在着不少问题。比如，过分追求科学性和系统性，内容庞杂甚至显得麻烦臃肿；过分的追求"形式化"，小看与生活实质上的联系，课程中充斥着麻烦的计算和推导，但是，学生不理解问题的实质，看不到数学的用处，体会不到数学的价值，更不会用学到的知识去处理问题；以致不少学生感到数学"枯燥无味"，失去对数学学习的兴趣和信心。 　　在《标准》的研制途中，对"数与代数"部分的改革作了仔细的研究和思考，进一步明确了改革的方向，特别表目前：重视对数的意义的理解,培养学生的数感和符号感；淡化过分"形式化"和记忆的要求，重视在详细情境中去体验、理解相关知识；注重过程，提倡在学习途中学生的自主活动，提升发现规律，探求模式的能力；注重应用，加强对学生数学应用意识和处理实质上问题能力的培养；提倡使用计算器，降低对运算复杂性和速度的要求，注重估算等。1．"数与代数"的教育价值　　　"\'数与代数\'的主要内容主要涵盖数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，能有效的帮大家从数量关系的的视角更准确、清晰地认识、描述和把控掌握现实世界。"（《标准》第11页）这部分内容的教育价值主要反映在以下哪些方面：（1）能使学生体会到数学与现实生活的关联非常密切，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，以此认识到数学是处理实质上问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活和其他学科学习中的问题，提高应用意识，培养初步的应用能力。（2）在"数与代数"的学习途中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充还有数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和解答，函数关系的探究等活动，有助于促进学生对数学学习的兴趣，提升处理问题的能力和自信心，促进培养学生初步的创新意识和发现能力。 （3）在"数与代数"中，不仅仅是知识中存在着对立和统一，比如正数与负数、加法与减法、乘方与开方、常量和变量、精确与近似等，而且，在研究途中也充满了对立与统一，比如已知与未知、特殊与大多数情况下、详细与抽象、实践与理论等。同时，在变量和函数的研究中充满着运动、变化的思想，而且，在"数与代数"的其他部分的研究中，从运动和变化的观点来考察，也可以使认识更深入透彻。因为这个原因，这部分的学习，必将有助于培养学生的辩证唯物主义观点，促进学生用科学的观点认识现实世界。　　《标准》观念详细指导下的数与代数，将呈现给学生非常多丰富的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，特别要注意关注知识的形成过程、特别要注意关注学生的学习兴趣和自信心、特别要注意关注学生探究和运用数学能力的蓬勃发展和进步，将改变"数与代数"这部分内容烦琐乏味的状况。　　《标准》观念详细指导下的数与代数，将可以发展学生的数感、符号感、估算意识还有把现实问题数学化的能力，并促使其渐渐形成理性的力量。字符表示的思想，深入透彻地揭示和指明出现一类问题中的共性和普遍性，把认识和推理提到一个更高的水平。代数式、表格、图象等各种表示手段，不仅为数学表示和交流提供了有效的途径，而且，为处理问题提供了重要的工具。 　　方程、不等式中反映的数学模型的思想和方式，将帮大家更准确、更清晰地认识和描述现实世界，并处理相关的实质上问题。凡此种种，都将会针对培养学生良好的素质、促进学生的全面发展具有重要的价值。

课程资料备考资料及辅导课程

课程资料培训班名师辅导课程