溪谷森林自然教育课程怎么样，自然教育的概念是什么意思

溪谷森林自然教育课程怎么样？

很好的。溪谷森林自然教育可以让大家了解自然环境的重要性，提升环境保护的意识，更热爱自然、保护自然。故此是很好的。

自然教育的概念是什么？

自然教育是指通过自然环境和自然情况的观察、研究和体验，培养大家对自然的兴趣、理解和保护意识，促进大家全面的、健康的、有一个性的蓬勃发展和进步的教育活动。

自然教育是一种以自然为基础的教育方法，旨在培养大家对自然环境的认识，还有对与自然环境有关的科学知识和技能的学习。

自然教育可以通过各自不同的形式进行，如户外实践、科学实验、展示和介绍等，目标是为了让大家更好地了解自然环境，以此更好地保护自然环境。自然教育针对培养大家的环保意识和科学素养有着重要的意义。

自然教育是一种通过有吸引力的自然教育活动，在自然环境中以人类为媒介，利用科学有效的方式，让体验者在生态自然体系下，在劳动中接受教育，建立与自然的联结，使青少年儿童融入大自然，培养面向一生的高质量生存能力、培养生活强者的教育模式。

通过系统的手段达到青少年儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，建立生态世界观，尊重生命，遵守自然规律，促进青少年儿童的身心健康发展，以期达到人与自然和谐发展的教育过程。

自然课程的目标？

让学生以自然界，自然界的万物为一考试教材，结合自己的课本及所见所闻，对自然界进行观察，归纳，思考，以此在取得快乐的同时，学习基本的自然科学知识。为他们的学习提供素材。

让学生在学习的同时得到一定程度上的放松，减轻学生学习压力，激发求知兴趣儿，做到劳逸结合。

自然体验以团队Team形式进行，在于让学生走出校园，和老师近距离交流，一起完成教学任务。以此增进学生当中，考生当中的友谊。

自然生长教育观念？

自然生长的教育观念是指在自然状态下的环境中，创设贴合儿童生命自然的教育情景，引导儿童找寻到属于个体的盛装电，以此激发其内在生长力的教育。

自然生长教育努力培养学生的文化感知予理解，语言表达与沟通问题思考与处理，综合创意与表现及思辨分析于批判等各种能力。

自然教育，可能能给我们一部分启发……

1. 越小启动越好

孩子需自由生长的空间，管得太多其生命力会削弱。不少孩子会因为幼年时体验的缺失，在自然中的运动力、动手能力、和伙伴的合作力不强，这些能力的恢复，随着年纪增长难度越来越高。

2. 永远不晚

在成人的培训工作坊里，曾有伙伴为长久以来的“自然缺失”而痛哭，这样的缺失针对每一个人来说，都是一种完整生命的损害。故此，不管具体是什么时候启动，重新回到和自然的深度联结之中，都不算晚。

3. 乡村的孩子，同样需

不少人认为乡村的孩子从小在自然里野玩，依然不会需自然教育。这是一种误区，和我们所提倡的教育平等原则也是相违背的。乡村的孩子同样需从自然教育中构建对世界、对自己、对他人的认识和了解，也需机会去了解人类（涵盖自己）行为对环境的影响。同时，在空心化的乡村，“电子保姆”的现状越来越严重，乡村孩子的电子产品依赖症，比城市儿童要严重得多。

4. 无穷的探索主题

从自然界的一个情况，到自然的变化万千，蕴含多少奥秘？从种子到植株，从毛毛虫到蝴蝶，这是相关生命的自然探索议题；从蝴蝶到蛾子，从落叶的树到常绿树，这是详细的观察能力与类比能力……自然为我们提供了无穷的探索主题。

5. 分清恐惧和敬畏

不管是自然教育从业者，还是带着孩子探索自然的家长，有太多“谈蛇色变”“惧虫症”的情况存在。这样的针对自然的某些部分厌恶性的恐惧情绪需积极调整，重新构建针对自然力量的认识和了解（是的，大自然依然不会总是风和日丽的）。认清你的恐惧，调整为对自然更深层的理解和敬畏，这至关重要，因为你带着的孩子可以感受到你真实的情感。

6. 不要忙着给孩子拍照和塞零食

出行前给孩子买上一堆零食，或是只想走走景区的游道，拍几张照片发朋友圈后就认为在自然中索然无味了。假设我们是这样的家长，我们的孩子也会无从找到在自然中的乐趣。永远记住，孩子需机会体验饥肠辘辘又尽兴地玩耍。

7. 知识重要，但不是都

自然教育不是自然知识通识教育，知识假设不可以激发求知欲、不可以运用于思辨与行动，既然如此那，知识就是无效的。我们不用让孩子记住50种鸟的名字，假设他们的生命没办法和家门口的麻雀相联结，。科普教育不等于自然教育（环境教育）。在科普教育里，重要在于科学素养的养成，科学素养针对我们无疑是重要的，但并非教育的都。

8. 家庭是最最重要，要优先集中精力的教育出现场所

不管孩子多大，永远鼓励感官的体验；一定程度上的挑战，鼓励突破，会让孩子成长并让他认为有趣；答案不止一个，和孩子一起探索和学习，永远不要尝试塞给他“唯一的”“正确答案”！

9. 敬畏生命

“敬畏生命”的伦理观说的是我们一定要像敬畏自己的生命一样敬畏全部的生命，我们道德背后的根本原则在于：善是保存生命、促进生命；恶是伤害生命、压制生命。在生物进化的长途之旅中，人类是和其他生物结伴而行的旅者，我们应该有这样的自觉。

10. 感受

听过的你会忘记，看到的也许会记住，做过的能理解，自己发现的才可以真正掌握并熟悉。蕾切尔·卡森曾经说过，过：“我真的相信，针对孩童和教导他们的父母来说，远为重要的不是清楚，而是感受。”

11. 感官体验

如何运用更丰富的感觉去体验？除了双目（视觉）之外，其他的感官（听觉、嗅觉、触觉、味觉）也同样带来欢喜和发现，给我们留下记忆和印象。夜晚花园昆虫的鸣唱，雨后大地的气息……和孩子一起探索自然其实就是一个渐渐打开感官的过程是对周围的一切变得敏感以此出现联系的过程，在这方面实际上孩子经常是我们（成人）的老师，他们一般情况下都更敏锐，更擅长于发现，只要大大家愿意陪伴和聆听，对孩子就是最好的激发了。

12. 陪伴

和孩子在自然里如同真正的朋友大多数情况下，相互分享发现、相互激发探索-这是亲子探索自然最好的状态，这也是我们跟孩子相处时期望达到的一种状态：放下教育者、家长的身份，尊重和欣赏孩子的眼光和发现，向孩子学习。

13. 生态伦理

生态伦理是人类在进行与自然相关的活动中形成的伦理关系及调节原则。其突出特性是将用于规范人与人关系的伦理延伸到人与自然关系之中。之前的伦理观只局限在人类的社会，但是，生态伦理的概念，把人放进了生态系统中考虑，或者说把生态系统纳入人类社会的伦理观中考虑。作为一名自然教育引导工作者，一定要内观自己所持有的伦理观是什么。

14. 以生态为中心

自然教育倡导生态中心的观念。自然导师需具备一部分基本的生态学知识，认识到人类只是由土壤、岩石、河流、植物、动物等所组成的整个土地社区（the land community)中的一个部分。在这个社区中，全部成员都拥有其对应的位置和独特的价值，且都是相互依赖的。不管人类有着哪种企图，自然永远自行其道。

15. 厨房也有教育素材

我们曾经就食物和孩子讨论过自然的事情吗？观察螃蟹的体态、对比萝卜和土豆，甚至在啃完鸡腿后兴致勃勃切开鸡骨，看中空的骨头如何帮鸟类御风而行。让孩子和自己一起动手做美食，也是很棒的自然体验，孩子将练习如何使用刀具，而且，清楚什么样的食材是新鲜的、应季的、健康的，这些知识会让孩子终身受益。

16. 自然是美育的最好场所

大自然提供了最美还有种类最多的色彩来源，非人工色素可以比拟。没有噪声的树林中，婉转的鸟鸣带来的听觉享受不亚于音乐厅的体验。天然材料的质地针对孩子发展触觉大有很大帮助，自然也会提供富有创意的灵感，何不从自然中找寻灵性之美呢？

17. 孩子也需辨识危险

相比起来，在保护的名义下，命令与服从更简单，看似可以不要不少危险。然而让孩子事先清楚环境的特点，预测行为后果，自己为自己的安全负责，这才是户外活动中教育意义的反映，因为这说明了孩子有更多的机会自主思考和选择、带着意识去行动、学着担负后果还反思。

18. 淋雨未必会生病

将淋雨的机会，转化为教育的机会：带着孩子们学习从装备到心理上如何做好事前准备，让自己在雨中也可以愉快地玩耍，提升自己对雨（不利环境）的适应性；雨（不舒服的外部环境/条件）为我们与孩子创造了什么样的对话空间，我们如何更好地利用这样的空间促进孩子自己与自己的对话。

19. 放下权威

孩子就是孩子，不裹挟成人的渴望和焦虑而来，自然给了孩子机会去察觉，发现自己和他人的不一样，自然而，然地接纳，用自主的选择而寻得完整的清楚。

20. 爬山不是为了征服

行走在家乡的土地，用身体的尺度理解自然的尺度。当山谷变成潺潺流水和阴凉，当山脊变成辽阔与高远，海拔爬升变成汗水浸湿衣衫，自然中的山川河流才当来到我们的身体，行走的力量启动灌注心灵。爬山的意义有不少，但绝不是为了征服山野。

21. 合作

在教育活动中，合理的设计可以促成团队Team协作，孩子们可能为了一个或多或少都有一些挑战的目标而从竞争者变成合作者-因为没有任何一个人能自己独立完成任务-他们会从期望别人不好，变成期望别人更强。因为伙伴的能力越强，整个团队Team所能争取到的资源才会越多，以此越发容易达到共同的目标。

22. 理解和尊重人的多样性

因为需要在团队Team里一起工作，这个问题就说明了以自我为中心的惯性将受到非常大的挑战，需学习欣赏不一样的个性和想法，尊重彼此的不一样。作为家长/教育者，我们需有这样的视野和格局，从小就让孩子有感受他人所感，看到他人所需的能力，不止于自己的小世界，孩子愿意、主动与他人出现链接，这是孩子成长的一个基础。

23. 面向自我的竞争

我们的教育依然不会反对竞争，而这样的不是一定要打败他人才可以取得优势的自私的竞争，它是面向自我的竞争。我们会重点关注孩子是不是花了自己百分之100的努力去完成一件事，引导孩子去看本次比上次提升的地方在什么地方，还有哪些能力需提升，又在团队Team伙伴身上看到了什么自己不具备的优势，向他们学习。

24. 以自然学校构建社区

养育一个孩子需一个“村庄”。我们不管有多么优秀，多么先进的教育观念，都需让孩子可以在一个真实的社会、真实的社区里学习和成长。这样的一个“村庄”，在现代城市生活当中实际上是很破碎和破损的。通过自然学校，重新构建人与人当中相互联系、相互支持，共同向着更好的方向发展的未来理想社区。

25. 生态责任

为了跟自然同步，我们一定要把自己与自然合为一体，要有一种强烈的整体感，与其他生物休憩与共，承认人类是土地社区的一些，我们在这个社区当中学会相互尊重、相互爱护，而更为重要的一点，作为人类，我们还应该有对其他生物、对整个自然肩负非常重要的生态责任。

26. 自然名的意义

我们提倡每一位孩子为自己取一个自然名，从名字启动建立与自然的联结。我们迎来过很多叫蜗牛的孩子，“蜗牛”们有着惊人的相似：童年很多时间是在自然中度过，专注，探索与发现的兴趣十分浓厚，而且，-走得都很慢，沿途都在细心地观察。叫小熊的孩子会在玩捞鱼游戏时爬上树，说那就是进化历程。而叫黑曼巴蛇的孩子，慢慢长成了一个内心充满力量的少女。

27. “自然缺失症”存在吗？

尽管生活在钢筋水泥之中，但实际上我们身边不乏自然，绿意葱葱的公园、生机盎然的校园，都是孩子与自然直接接触、发现自然野趣的“秘密花园”，假设孩子真的患上“自然缺失症”（这并不是一种医学病症，而是一种社会情况），缺失的一定不是自然，而是与自然出现互动的过程。我们应该和孩子一起，补补这门“户外自然课”。

28. “这些都属于我吗？”

采集是我们祖先最原始的生活方法之一，孩子是很热衷于“收集”的，孩子喜欢那些他们可以占有和珍藏的东西。牵牛花酷似西瓜虫的种子，可以指示环境干湿情况的松果，宽厚革质的落叶，形状、纹理独特的枯枝，都是不错的收藏品。

为孩子提供收集和整理用的容器，让他们清楚这是一件很郑重的事。收集途中，记得引导孩子注意适量原则，尽可能拾捡而不是摘取。兴奋地收集过后，孩子总是喜欢问：“这些都属于我吗？”告诉他们，这些压根只属于大自然，这只是大自然送给我们的礼物。

29. 可以直接坐在地上

下雨太冷，泥土太脏……这些观点都在帮家长把孩子“保护”在一个半真空的环境里。不常出门的孩子抵抗力一般较差，适应单一环境后，复杂的环境组合容易给他们导致不适的感觉。而常常在空旷的草地上、空气清新的山林里活动，也促进肺脏的活动，帮保健呼吸系统。

30. 眼前有几条路？

“在你们的前面，有多少条路？”在全国性的 “韩国生态游戏交流工作坊”上，来自韩国的李钟武先生曾经问过这个问题。也许我们仅仅会去数那些为人类铺设的路。但天空有鸟的行迹，枝头有小动物的入口通道，地面有四通八达、各式各样的路，就连地底下也还藏着多少秘密入口通道啊！

31. 探险教育不为冒险

探险不仅仅止于登山、划水、攀岩活动的本身带给我们的感官刺激与内心愉悦，更是在这个过程之中，那些看似平凡的瞬间，由此激发出的更多可能，让孩子们在实践与探险中发现自我并成就自我。

当他们双脚颤抖、在岩壁上空悬着那颗复杂矛盾的心，纠结着是迈出尝试的一步，还是选择直面恐惧放弃时，每一次的“冒险”历程，都将内化成一股主动突破、面对恐惧、以自我的意志力坚持向上的力量，运用在未来的生活和工作中。

32. 自己选的路，哭着也要走完

碰见岔路的情况，导师一般会问团队Team的意见。在又累又饿时，孩子们经常有分歧：选择好走但是，较远的路途，还是选择难走的捷径？穿了不舒适的鞋子，没有按照官方要求着装，在翻越高山时，就可以倍加辛苦。但这是自己的选择，他们经常“哭着也会走完”。

33. 安全第一

安全是开展自然教育活动的前提和基础。从心里认可了自然教育的价值，才可以在明知它伴随一定风险的情况下，仍然觉得它值得去做，还采用积极的手段控制风险、保证安全，在这个基础上保证自然教育活动可以顺利展开，以达到它的价值。

34. 自己的安全自己保证

在自然教育活动中，每个人，不管是活动参加者还是活动带着者，都需有“自己的安全自己保证”的意识。因为这个原因，活动设计时就要考虑到对象的年龄特点，具体安排适合活动内容，并在活动前就进行安全意识的培养。

35. 预防、预防、预防

比起出现事故后的应对，事前针对危险的预知和回避更需得到重视。在安全管理中，百分之80的工作是在活动还未开始之前完成的。我们需通过踩点、了解对象、借助专家的帮等方式，对场地、天气和活动内容本身的风险有一个较为准确的预计，尽量地排查隐患，做好安全预案。每一位带着活动的导师都要对安全预案有整体了解。

36. 边界

参加者与参加者当中，参加者与环境当中，参加者与带着者当中，都是有边界的。事先明确边界，帮参加者、工作团队Team确立并理解边界。当与参加者有肢体接触时，全部带着者一定要明白并遵循以下准则规定：接触部位仅限手、肩、背部上方；不违反孩子的意愿（除防止孩子遭受到危险外）；一定要有其他成人在场。

37. 不评判

作为带着者，需理解人的多样性，包容和接纳参加者的认识和了解现状和状态，不随意评判和贴标签；不要直接告知答案，尽可能采取引发参加者思考和共同探讨的方法，为团队Team打造良好的沟通氛围。

38. 机会教育

运用经验、对参加者了解，把控掌握每一个教育机会。而不是将每一个突发事件都作为危机处理。假设活动中参加者产生不友善（对自然、对他人）的行为，尽可能抓住机会进行及时、客观、坦诚的反馈和引导，应以开启对话、启发思考、推动反思为主，并不是直接评判。

39. 非平日的环境

远行的活动，为孩子们创造非平日的环境。旅途具体经历给我们更深的印象，发挥更好的教育效果。我们超级难回想上周的今天吃了什么，但却记得两年前营期里的某一顿饭：也许是他们辛苦做成的柴火饭，也许是有独特的用餐氛围。

但话虽如此，并不是自然教育就应该一门心思追求远行的活动。贴合生活，甚至就在社区出现的营期，同样能促进生活反思。

40. 荨麻汤

我们在带着孩子们走进自然的途中，碰见了不少这样的事情，比如“蜘蛛有毒”“杂草都要除掉”“天牛是害虫”，这些观点都源自于我们仅看到事物对我们不利的某一面，而荨麻、蜘蛛、杂草，好像一种隐喻，象征着这个世界多面。

曾经我们和孩子一起戴开始套采摘荨麻嫩叶途中，发现荨麻丛里有结网的蜘蛛、停歇的甲虫、爬行的蜗牛、不了解被谁啃过留下的洞洞。最后各位考生热情地参加做一份荨麻浓汤。除了戴开始套，途中如摘回一份普通野菜烹饪一样自然。

41. 生活在万物之网中

自然教育的过程，让各位考生在亲身体验里，用身体感知自然界的多元、联系，建立起对世界多元的认识和了解。我们生活在万物之网中，如此多样、多层次的网！我们的目光需穿越层层密织的万物之网，去建构自我与世界的关联。在感知多元的世界的同时，构建自己的内在世界。

42. 生物的名字重要吗？

各位考生习惯了问领队：“这是什么？这叫什么？”假设领队只清楚回答“它的名字是……”全部人听了就都忘记了，而且，不可以再有兴趣。永远记住，交朋友时，了解对方的脾气和特质，比只可以叫上对方的名字重要。

43. 会玩非常的重要

有孩子能在自然里玩得不亦乐乎，有的孩子却仍然习惯性地等着大人发号施令……目前的孩子真的会玩吗？玩耍的能力是能发现身边的“资源”，通过想象力和生活经验的组合把一个看似习以为常的事情变得有趣，制定游戏规则是孩子们独立思考的结果，能邀请他人一同游戏则是沟通能力的反映。

44. 油瓶倒了要会扶一下

再“有格调”的教育，培养出来的孩子，看到油瓶倒了都不可以伸手去扶起来，那这样的教育就是彻底的失败。生活在自然学校里，平日的点滴都是教育（引导）的机会。

45. 可以和虫子（小动物）对视

恐惧时常来源自于对未知的抗拒。可以和各自不同的各样的小动物对视是很重要的能力：我们将很庆幸，能与它们相遇在这真实的世界里-这个微观又宏大的世界。

46. 扔垃圾很麻烦的学校

石城自然学校的生活与城市生活相比有着很多不便：吃饭要自备碗筷甚至自己带便当；倒个剩菜要分生熟；洗碗得用米糠搓；扔个垃圾要搞得像投票一样-需要在5个垃圾箱中抉择；大号现目前，上完旱厕还得扔一把木屑。

石城的“麻烦”，对我们生活在石城的人来说，实际上感觉不出麻烦，这样的日子过着实际上轻松，因为少丢了垃圾，心里的负担轻了。现代生活表面上的“轻松”，背后是更大的“麻烦”。

47. 可以掰两根树枝当筷子

忘记带筷子，掰两根树枝完全就能够了。在户外生活，并没有既然如此那，不方便。而办法永远比困难多。亲近自然，需以适应自然为基础，而大自然，依然不会总是风和日丽的。

48. 走向持续时间

自然教育需最后落实到行动里。我们通过支持一部分持续时间生活实践的 “小中心”，支持每一个个体的小型实践，将持续时间生活扩散影响更多的人群，孵化出一个又一个的小中心。假设没有持续时间生活、自然保育行动的注入，既然如此那，自然教育便成了一个跟课外兴趣班差很少的事情。

49. 等着是值得的

孩子不是一张白纸，孩子是一颗种子，全部生命的潜能都在这颗小小的种子里，我们所能做的，只是引导，以爱等着，并不是以爱之名拔苗助长。针对生命来说，等着是值得的。但是，要行动，永远不要等着。

50. 与地域的情感连接

大家可以经常造访故乡的自然野地，在故乡自由地探索、深入到每个细节。在这里后，大家回忆起来他在这里做过的事情，自然而，然出现一种“归属感”的感觉。当春天来到时，他会想起田野里梨花开了，秋天时，他清楚自然学校的柿子该熟了……仿佛一抹乡愁连马上心灵和故地。乡土感将为我们的环境保护行动注入力量。

等着孩子的未来世界是什么样的？什么样的能力能帮我们的孩子自信而又充满快乐地面对日新月异的世界？我们相信彼此隔绝和猜忌不会是这个世界的未来-只有连接、更切肤的体验、更深入透彻的认识和了解，在灾难之中才有机会抓住后续的机会和可能再出发。

自然教育是一种什么教育？

就是一种放任式的教育吧！或者是有意无意中让学习着模仿的一种行为

自然教育是顺应孩子的天性自然生长，成长中产生问题及时修正，家长需要扮演修理工的作用。在自然生长中培养孩子，独立，坚强，自信等性格。

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