初三学生怎样进行心理教育，初三学生心理教育方法

初三学生怎样进行心理教育？

现代社会有关"健康"的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。当今社会竞争激烈，导致大家心理压力重，在学校念书中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我们国内独生孩子以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,

因为家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等情况，都使孩子缺少良好的生活和教育环境。相关研究表达：心理出现变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各自不同的不良情况屡禁不止，各自不同的失控越轨行为时有出现，因素固然是多方面的，但与学生素质不高，特别是心理健康水平不高，心理素质较差有非常大的关系。我们假设只重视学生生理健康的教育，而不重视，而且对工作也不负责任心理健康的教育，对学生的健康成长非常不利。就现在状况来说，对学生进行心理健康教育特别重要。作为教育者应怎样注重培养学生的心理健康呢？

一、心理教育课程化，帮学生认识自我。

目前初一《思想政治》新编考试教材，以人为本，开设了心理知识内容，注重心理品质，以促进心理健康化，此外还应提倡进行相关的心理讲座，如《健康的心理是成才的基本条件》、《提高承受能力，克服考试焦虑》、《让良好行为化为习惯》、《学会控制情绪，培养积极心态》等，以明确心理健康的标准或调节情绪的有效方式等。但心理教学或讲座一定需要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增多学生的负担，更不可以增多学生的心理压力，不然将达不到预期的效果。因为这个原因，心理教育课应注意以下特点：

１、趣味化。针对学生的实质上，热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方法提出，激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，打开心扉，注重自我心理修养能力的培养。如讲意志时，针对学生"计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动"的情况，有意识地详细指导学生如何合适个人特点及实质上，做到有始有终，磨炼自己的意志。

２、行为化。强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为的视角评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行完全一样。美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说："大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。"因为这个原因，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各自不同的心理情况作出种种对策，让学生走出自我的"怪圈"，找到自我外，还需要求一定要付诸行动，让实践时时考验自己能不能经得起挫折，能做几回还是最后成功者。

３、很小一部分化。详细情况详细分析，很小一部分问题需很小一部分详细指导分层详细指导。因为这个原因，可详细指导学生制订自我心理修养计划，分步开展，并定期进行自我对照检查，以处理心理问题。

二．心理教育环境化，帮学生养成自我。

打造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不了解不觉地接受教育和影响，因为这个原因，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生"润物细无声"的良好心理影响。校园中名人画像、书画长廊、名人名言、校风校训还有各自不同的宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。种植园里生机盎然，校园里繁花点点，绿树成荫，学生在这样的环境中看书，这些自然风景无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

创设育人情境，促进学生心理品质的优化。现在，青少年心理和行为问题越来越增多，而人的心理和行为又是有非常紧密的联系的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因为这个原因，学校心理健康教育不是仅仅的口头说教，更应该创设各自不同的情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如目前一部分学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去踩和踢，随意攀折花木等。曾听过这么一件事，有一个学校的学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在学校念书园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，园地上竖起木板，写上"请爱护我们吧！"等恳请，语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就可以表现出最好的行为效果。因为这个原因，创设各自不同的情境，通过心理认识和了解暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

三、心理教育档案化，帮学生分析自我。

心理档案大多数情况下可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）个性心理（性格）、特长、智力测试及分析、非智力原因测试及分析、心理咨询记录等。建立心理档案，方便教师从内到外把控掌握学生的心理特点和个性特点，做到有的放矢，易于开展心理工作。

心理咨询主要是借助语言、文字，给咨询对象以启发与教育的过程，即教育者让学生诉说自己的烦恼、痛苦、疑惧使学生在得到情感渲泄和净化的同时，让教师因势利导，促进学生找到处理心理问题的有效办法。一部分具有自私、自悲嫉妒、孤独等心理的学生，大多是在感到不受大家欢迎时，才丧失自信心，表现出心理缺陷的。咨询活动可以通过两种方法进行：一种是学生与咨询老师直接面谈，如设立心理咨询室进行咨询，按照学生的实质上，当面畅开心扉，摆问题，谈认识，以求得老师的疏导。以此引导学生自觉进行心理调运另一种是进行简接咨询，如电话号码咨询、信件咨询，让学生把很难启齿的问题通过不显名的方法传达给老师，以不要尴尬情境，教师则可以通过讲座、黑板报、心理卫生橱窗等方法处理这当中的典型问题，如讨厌某位老师，不愿与他合作，甚至不愿听他的课该咋办，应该如何处理？如何处理早恋情况？如何与父母相处得好？等。

积极开展心理咨询活动。在学校念书学生的心理健康问题每天都变得更严重，本校建立了心理咨询室，还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，处理心理疑惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重导致考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，没办法自制的不良行为问题，青春期疑惑的问题等。行为咨询方式的先驱者克罗姆布鲁兹指出"咨询的中心目标就是要帮每一个当事人处理他之故此，来寻找帮的那些问题。"学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，详细指导他们自我调控，还需要具体了解咨询学生的各自不同的情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到不仅是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生不少是需帮的，除了求助于心理咨询师外，学校还开设心理健康课程，举行心理健康讲座，组织各自不同的心理健康教育活动等。

四．心理教育家庭化，帮学生创造自我。

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只可以在极有限时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也特别重要。基本上，大多数青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。获取家长的合作，帮家长发挥他的教育功能，针对改善和预防孩子的心理障碍，帮孩子成才非常重要。良好的心理素质需良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻特别要注意关注学生存在的心理问题，对家长给予一定程度上的详细指导，对学生给予及时的疏导。如学生参加本次考试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、希望高，都会给孩子导致太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需发挥家庭教育功能。有部分中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的疑惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以详细指导，培养社交技巧，过多指责、管束孩子反到是会使自己的孩子在社交中缺少自信。父母在孩子成长途中应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需，应导致高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都可以受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的本质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满无限的美好愿景地注视着新世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、擅长于交往、乐于贡献、具有很强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不漫无目的冲动。这是现目前素质教育对我们教育引导工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界中去辛勤耕耘、播种、采摘、并长时间坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。

1.对目标明确，稳步前进型的学生具备相对扎实的学习基础，良好的心理素质及正确的价值取向。在具备坚强的毅力、明确的目标、行之有效的学习方式这三大有利条件的情况下，这种类型学生时常对自己充满信心，成绩可以在历次的考验中保持优良是老师们心中理想的好学生，也是最让老师省心的。但可惜的是，这样的学生只占少数。2.对目标明确、清高型的学生也只占少数。他们大多数情况下都个性鲜明，很要面子。这样的类型的学生，时常学习基础不错，智力原因好，家庭条件优越，长时间是家长宠爱或老师关爱有加的对象。这些致使其形成了一种相对清高，目空一切，不容易听取别人意见或建议的性格特点。针对这样的极有潜力的学生，我们一定不要听之任之，更要从严要求，既要肯定，也要适时的给予否定，决不可以再娇宠这种类型学生，为了办法让其接受正确的建议，否 则到最后双方都会后悔莫及，一定要从爱护、帮及尊重的的视角进行心理一对一辅导与教育。

3.对目标明确、心理浮躁型的学生也为数很少，他们与第二类的学生学习情况基本相识，都是属于考试成绩不错的一群。但针对学习是恒心不够，情绪波动相对较大，学习的态度随心情变化，常会显露出清高，浮躁的学习及生活情绪，故成绩起伏很大。这种类型学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多做对话工作，并和家长配合进行帮，不然也是让你感到心痛的类型。

4.对目标明确，力不从心型的学生对自己有非常高的要求，也为自己确立了明确的目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不太好。这种类型学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不可以提升而苦恼不已。这种类型学生其一：智力原因相对不佳；其二，对问题的反应能力、接受能力相对较差；其三：对知识的综合运用能力，类推的能力相对较差；其四：没有适于自己的学习方式。

我们要小心详细地和他们沟通，帮他们认识自己的能力，详细指导他们确立正确合适的目标，一定不要打击他们。应适时提供一部分学习的小窍门及方式，想办法处理她们心理压力大及不自信的心理。

5.对目标随意，慢郎中型的学生处于班级的中间位置，没有坚定的目标取向，不可以正确认识与分析自己，不可以给自己正确定位，没有很强的上进心。这样的学生常说的一句话是“差很少是这样的了”。特别是成绩不佳时，总是自己潜意识中本能地去找比他还差的人，拉出来给自己做做心理自我慰藉。他们有潜力，有期望，却毫无大志，感觉象牛一样，赶一下，走一下。更要命的是，还会往回走。

面对这样的学生，老师自己第一不可以急，要耐心的帮学生分析自己的特点，帮他给自己定位，制定奋斗目标，而且，是分大目标和小目标，鼓起其斗志，不时提醒，在他松懈，甚至懒惰时适时地给予鼓励和鞭策。

6.目标不明确，漫无目的随从型的这种类型学生，基本上算是成绩不太理想的一群了，他们没办法弄清自己的专长是什么，自己究竟合适读哪种专业，出现三五成群，漫无目的选择方向的情况。

实际上这种类型学生只是不明白自己该走哪条路，加上成绩又不好，实际上心里是十分地着急的。假设我们不可以给予适时和正确地详细指导，既然如此那，针对他们来说是极度不公平的。所以这类学生一定要帮其找到自己感兴趣的专业，让其明白并确信高中并不是唯一的出路这一道理，然后带来一定侧重的详细指导其提升对应科目标成绩，让其找到前进的动力与方向。

7.对无这里说的型这种类型学生在初三假设不加以关心，势必会给整个班级产生不良影响。他们因为前两年没有养成良好的学习习惯，考试成绩差，对学习没有兴趣。就算一时热情高涨，但因为学习基础差，想仔细听，却没办法听不懂，长此以往，也完全失去了学习的信心。他们常常会扰乱课堂纪律，甚至旷课，无故早退等。另外，这种类型学生时常社会交往频繁，如网吧等娱乐场所，都成了他们上课也神在这当中的地方，假设不加以注意，可能甚至出现打架的情形。

面对这种类型学生，已经不是班主任一个人的事了，我们每一个老师一定要要耐心做好这种类型学生的思想工作，积极转化他们错误的思想意识，减少直至断绝他们与外界人员的来往。需意识到的是，我们不可以指望几次的交谈或不短的一个时期的帮，他们就可以一直好转。这种类型学生很大概率有反复，甚至较之前更严重，这时我们就要本着“抓反复，反复抓”的原则，一直把工作做下去。

世上没有两片一样的叶子，一把钥匙也只可以是配一把锁，学生是活生生的，情况是万变的，我们帮学生的方式与思想，也只可以是随着时代与详细的情况而持续性地改变着。

怎样使初三学生有一个良好的情况，积极面对慌张枯燥的学习，教师应做三件事：第一，分析整个一年中学生学习情况起伏变化规律，将之划分为跃进期、稳定期、焦虑期、突破期、求战期五个阶段。

跃进期成绩有一个飞跃，这期间大约是8 - 12月，然后成绩处在一种有一定变化的变动稳定期（12 - 2月）。 2月至 4 月是一个焦虑期，这这个时间段学生自己会感觉到成绩不见上升，还有下滑趋势，这都需早一点告知学生。过了焦虑期就可以有第二次飞跃（突破期），学生这时知识和考试心理准备趋于成熟，成绩稳中有升。

班主任要了解这一变化，不仅要预见性的先给学生交待了解，而且，还需要在详细学习途中及时进行心理一对一辅导，努力将焦虑期时间最大限度缩短，积极调整状态。情况的调整是不是到位，对成绩有着很大的影响。曾有这么一个女考生，很勤奋，在增多了化学课后，渐渐感到吃力，继而物理也频频亮起了红灯，特别是第一学期期末考，数、理、化竟然全在六十分左右。她在周记中写到：老师是不是女生越学越笨呢？我很努力，但成绩却越来越差，我真不敢想假设考不上高中我将如何面对家乡父老。这是典型的临近考试前焦虑症状的表现，我在她的周记中告诉她：这是一种很正常的心理情况，相当大一部分考生在这一时期都拥有不一样程度的焦虑，成绩也会不稳定，老师很相信你的实力。周记发下以后，她主动找我，我抓住时机，针对她急于求成，心理压力太大的情况，进行心理疏导，并通过心理暗示，学习方式的详细详细指导，她中考时心态平稳，发挥很好。

其次，请上年中考获取优异成绩的考生来班上讲解经验。特别是一部分成绩中等，通过初三的勤奋努力而通过努力学习以优异的成绩考上高中的考生，他们的成功经验对那些成绩处于边缘状态的考生，具有更多的有激励性。这些经验出自他们之口比老师的说教效果要好得多，它可以使马上就要参与中考的考生少走弯路，有备而战。

第三、按照班上每个考生的不一样情况，制定切合实质上的中考目标。这对稳定心态，发掘潜能都拥有不可估量的作用。有这样一个考生，成绩不稳定，对考回本校没有信心，初三后半段出现了放弃的念头，我分析了他的情况，同他一起制定了退而求其次的目标，培养了信心，出现在题目中了另一间学校。

总而言之，进入初三以后，班主任对学生一定要做到调适得当、引导有方、详细指导有术，这样就可以全面完成预定目标。初三年级班主任工作的任务是要培养学生、德、智、体、美等方面的全面发展，让学生接受祖国的挑选。这个问题就一定要加强对学生素质教育，而素质教育的基础是心理素质教育。

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