语文课程结构的四要素是什么，教学四个维度是什么

语文课程结构的四要素是什么？

语文课程结构的基本四个要素主要涵盖四个方面：学习目标，学习内容，学习方法，学习评价。同样，语文课程的基本要素也应该涵盖语文学习目标、语文学习内容、语文学习方法、语文学习评价四个方面。的主要内容和知识要素详细就是1.字词句的读写2.语句分析阐释3.文章的中心思想4.文章的结构布局

语文课程结构的四要素:目标、内容、过程、评价。

教学四维度八要素？

四维度分别是一体化课程体系、一体化课程资源包、一体化师资队伍、一体化学习环境；八要素包含课程开发设置、课程目标、课程内容、课程资源、课程场所（校内外）、课程师资、课程组织、课程评价。

一体化精品课程建设的核心是课程内容建设，而课程资源建成后的共享与应用是很重要关键点和落脚点。

科学课教学目标四要素？

行为主体一定要是学生而不是教师。因为判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

2.行为动词一定要是可测量、可评价、详细而明确的，不然就没办法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提升学生的写作技巧”。这样的写法不仅主体不对，而且，也没办法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”究竟“进步”了多少。

3.行为条件是指影响学生出现学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“按照地图，指出我们国内的我国首都京城。”“通过这节课的学习，了解‘‘环境保护要从我做起‘‘的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。”

4.表现程度指学生学习后面预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表达的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是没办法达到的最高要求(理想)。

一个完整 清晰 明确的音乐教学目标涵盖的四要素？

1、行为主体一定要是学生而不是教师。假设我们把教学目标表达为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。其实，判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是不是真正取得情感体验与真真切切的进步，而不是教师的主观愿望能不能达到或教学任务是不是完成。

　　2、行为动词一定要是详细、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。假设我们学唱了一首歌唱雷锋的歌，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提升学生的歌唱能力”，不单单是主体定位的错误，而且，也没办法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提升学生的歌唱能力”进公务员行政职业能力测验评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提升了多少。

　　3、行为方法一定要是灵活、多样、可操作的，而不是枯燥乏味、乏味、缺乏情感与活力的。假设我们的教学不是从学生的的视角出发，其行为方法也理所当然会不适合宜，唯有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才可以制订出深受学生喜爱、满足学生年龄特点与心理特点、贴合学生实质上生活与实质上水平的行为方法。不然就可以产生没有教学效果的漫无目的的教学活动、浮躁的不贴切的行为方法。

　　4、行为程度一定要是面向我们全体的最低底线，而不是很小一部分尖子生才可以达到的最高标准。假设我们制订的教学目标不是最基本、最普通、相当大一部分学生都可以达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。因为这个原因，行为程度要一定程度上，既满足多数学生的实质上程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。比如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与方面。

教育六大核心要素？

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新

如何在教育教学工作中培养学生六大核心素养学生核心素养是现目前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核

心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的 人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参加等三个方面，

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等 六大要素，详细细化为 18 个基本要点。

一、评教学基本功

　　教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是不是运用普通话进行教学，普通话是不是标准、流利：语速是不是适中，声音是不是洪亮；语言是不是准确、简明。生动，过渡是不是自然，有无废话和口误；是不是使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是不是端庄、整洁；教态是不是自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看：“三笔字”功底怎样（尤其是粉笔字）；板书格式是不是规范、清晰；板书设计是不是合理、精良；有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是不是深厚；介绍知识是不是准确，有无知识性错误。

　　二、评教学目标

　　教学目标又称教学目标。这一要素主要有：教师按照教学大纲、考试教材内容所确定的教学目标、要求是不是明确、详细是否满足学生实质上：是不是反映知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是不是紧跟目标进行。

　　三、评教学内容

　　这一要素是教学中的重点，主要看：教师对考试教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是不是准确、完整；知识介绍的逻辑性是不是严密，条理是不是了解，层次是不是分明是否做到深入浅出；知识重、难点确定及介绍是不是合适，重点是不是突出，难点是不是突破；理论联系实质上的事例材料是不是准确、科学、典型是否贴合社会和学生现实生活是否有说服力；教学内容份量具体安排是不是一定程度上。

　　四、评课堂结构及教学组织

　　课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中任何一个环节是不是完整、合理，时间具体安排是不是合适；课堂教学组织是不是严密、紧凑，过渡是不是自然；课堂上是不是注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是不是良好，课堂气氛是不是活跃。

　　五、评教学方式及教学手段

　　教学方式和教学手段主要看：教法是不是得法是否满足认识和了解规律是否灵活且有实效；是不是面向我们全体学生是否激发学生兴趣是否启迪学生思维；是不是注重学法详细指导及培养学生学会学习的能力；是不是正确、有效地使用现代电化教学手段。

　　六、评教学效果

　　教学效果主要看：教师是不是及时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是不是掌握并熟悉、理解了所学知识，学生能力是不是带来一定提升；课堂贯穿德育教育是不是自然有实效；整个课堂教学有无特色。总而言之，听课教师按照这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不够（问题）及对教学的建议。这样的评课活动具有很大的作用和效益，它反映在：一个方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和实质上的困难，并提出对教学的建议，以便自己在教学途中取他人之长，避他人之短；另外一个方面，促进讲课人发现自己的优点及不够，促进在未来教学中发扬优点，克服缺点，进一步提升自己教学水平。

课程目标的依据主要有哪三个方面？

确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。

(一)对学生的研究

对学生的研究，就是要找出教育者希望在学生身上想达到的预期结果。它一般涵盖三方面内容：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认这当中存在的差距；（2）了解学生个体的需；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

(二)对社会的研究

对社会的研究涉及的主要内容非常广泛，在课程领域里一般采取的方式是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒讲解的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。他觉得这样的分类促进把整个社会生活分析成一部分方便控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。

(三)对学科的研究

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验很难取得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。因为不一样的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方法、发展趋势，还有学科的大多数情况下功能及其与有关学科的联系，故此，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。其实，相当大一部分课程的教科书一般就是由学科专家编写的。

因为学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都没办法成为课程目标的唯一来源。假设过于强调某一因素，就可以走到极端。课程史上产生过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这种类型的例子，它们差不多都是以失败而告终的。

中小学课程三要素？

教师、考试教材和教学方式/手段

第一要让学生在课始就明确学习的目标，并在课末检查学习目标的达成度。这里的学习目标主要指感悟文本主题的目标，其他的目标需要在感悟途中有机落实。其次，教师要擅长于结合学习内容，将学习目标分解成方便操作的学习板块和学习行为，在这个环节中，要给学生充分的自学批注和小组交流合作时间。再次，在集体交流反馈环节，需处理好教师价值引领和学生自主建构的关系，教师要擅长于巧妙地址位置拨与评价

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