为什么要解读语文课程标准

为什么要解读语文课程标准？

课程标准是纲领，为了教师准确把控掌握考试教材，准确开展教学。

在解读新考试教材中要特别注意什么问题？

一、总览语文课程标准“修订版”的主要变化整体特别要注意关注语文课程标准“修订版”相比“实验稿”，主要变化有以下哪些方面：

1.按照党中央还有教育部的要求，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科课程标准是国家意志的反映。在“课程基本观念”的第二条里，增多了请看下方具体内容一段话：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，反映社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时候代精神，培养社会主义荣辱观，培养良好思想道德社会风气，同时也要尊重学生在语文学习途中的独特体验。-《语文课程标准（2011）版》 第一个前言（二、课程基本观念）需要大家特别注意的是，加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听、说、读、写的语文过程之外另加一项内容。一定要与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。

提倡教学尽量要做到紧密结合。

《语文课程标准》也反复强调在语文学习的途中渗透价值教育。

“教学建议”的第三条指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方法、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度是与帮他们掌握并熟悉学习方式、提升语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该按照语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于平日的教学过程之中。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）

在任何情况下，语文教学都要坚持这一教学思想，充分反映语文课程的基本特点。

2.进一步突出此次课程改革的核心任务-培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。此次课程标准的修订进一步促进人才培养模式的变革，引导学生特别要注意关注社会和自然，特别要注意关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。★社会责任感培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这样的意识成为自觉的行动。★培养实践能力语文课程作为一门实践性课程，要尽可能避免紧跟知识条文、概念定义耗费精力。

要培养这方面的实践能力，不可以光靠反复答题，学会面对这次考核，还需要设计各自不同的学习活动，让学生把语言文字地运用和生活联系起来，和各自不同的学科的学习联系起来，按照生活和学习的实质上需，在运用中真正提升语言文字运用的实践能力。★培养创新能力培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该渐渐改变“告诉式”的教学方法，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言情况和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的招数和陷阱，寻找语言运用的创新。

开展创新教育，还一定要改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生取得展示自己语文学习成果的机会。

3.进一步突出语文学习的核心目标-学习祖国语言文字地运用。

本次语文课程标准的修订，有关“课程性质”的表达，作了请看下方具体内容更改-强调课程的目标和内容须集中于“学习语言文字运用”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，促进自己精神成长。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。-《语文课程标准（2011）版》 第一个前言（一、课程性质）

课程性质第一句就是对“什么是语文”这样一个问题的解答，这也是六十多年来我们国内首次对语文课程性质所下的定义。[关键词]是学习语言文字运用。强调课程目标和内容集中于“学习语言文字运用”，突出“综合性”“实践性”特点。

其实就是常说的说，语文课程的主要内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是，教学目标和内容都一定要紧跟一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。怎么理解“学习语言文字运用”？我们都应该培养这样一种观念：课程的目标不是落在有关语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”，或者说学会“驾驭”语言文字这样的工具。从而作为依据，我们会发目前语文教学中，有一部分做法背离了语文课程核心目标是不可取的。比如：有的教师在阅读教学中，时常会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题，漫无目的发散。学习语文的第1个步骤，应该下在对详细语言材料的累积、品味、感悟上。阅读教学可以从详细的语言文字运用情况入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总而言之，要紧扣语言文字地运用。还有纯粹注重对文本意蕴理解的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，而小看语言文字地运用。使学生“理解”“听懂”“记住”，只可以是语文教学目标的一些，小学生学习语文，还应该多下工夫累积词语，学会运用词语进行表达。4.进一步提高课程目标的切合性和教学开展的可操作性。本次新课标的修订，考虑了十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽量明确什么要提倡，什么要反对，以利于详细指导教师的教学实践。有的部分原先设定的目标难度过高，需一定程度上降低。比如有关默读的要求，实验稿的语文课程标准是在第一学段中提出了这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。” 2011版新课标则将“做到不出声，不指读。”的要求放到了第二学段的阅读要求中，一定程度上降低了第一学段的阅读难度。有的地方需补充说明，要强调改变麻烦的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要更改对“目标”、“建议”的表达，力求使各学段目标的梯度和层次及相关表达更清晰；如新课标的评价建议中针对不一样学段在识字写字、阅读等方面的评价都提出了详细的评价要求，更加高效各位教师操作。在“课程目标”和“开展建议”中，还有必要进一步强调有关语文学习的重点性要求，补充对应的措施和说明。比如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的重点作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方式和能力”，针对推荐阅读书目和诵读篇目也需做一定的调整和补充。5.针对语文教学中的问题，提出一部分新的建议和措施。在语文课程改革实验中，各位考生都注意到了一部分偏差。针对现在语文教学中产生的某些新的偏差，课标也有意提示纠正，特别强调要加以改正。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求改正和防止。二、剖析解读语文课程标准（2011年版）的详细改动有关详细改动情况，将从语文教学的哪些基本内容：汉字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、语法修辞知识哪些方面谈起。（一）有关识字、写字与汉语拼音教学有关汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需处理的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.表达质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既出现中小学生之中，也出现成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并没有得到有效地遏制。汉字表达的教学问题成了一个大问题，需要导致我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的观念，不可以简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，实际上也是学生规范意识、表达技能、习惯、性格养成的过程是体会和认识民族文化的过程。在这个途中能提高学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提升审美感受能力。这个问题“语文课程标准”修订组特别要注意关注到了，在2011版语文课标中相关“识字、写字”的目标中，做了比较明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一部分新的举措：1.从第一到第四学段自始至终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调表达的规范和质量。（“实验稿”主需要在第一学段提出这样的要求，其他学段不可以再提出。）2011版课标在第三个“开展建议”中对识字、写字教学与汉语拼音教学的详细建议中做了下面这些具体内容的增多与更改：识字、写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。根据规范要求仔细写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要详细指导学生写好汉字。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）汉字表达的问题教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4号文件中针对发出有关加强书法教育的公告，要求明确写字的基本要求，还把相关任务落到语文课里。加强书法教育，既需要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提升审美情趣和文化修养方面的作用。不可以简单地将书法教育理解为纯粹地写字。按照教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔表达能力，第一要能使用硬笔熟练地表达正楷字，从三年级启动，过渡到硬笔软笔兼学。三到四年级的学生除了能用硬笔熟练表达正楷字，还需要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔表达楷书。同时，为了把写字教学落到实处，《义务教育语文课程标准（2011版）》还明确规定了表达练习时间：第一、第二、第三学段，需要在每天的语文课中具体安排10分钟，在教师详细指导下随堂练习，做到天天练。需要在平日表达中提高练字意识，讲究练字效果。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）学习书法重在表达实践，要落实学生的表达时间，引导学生仔细对待每一次表达实践，并加强详细指导。课程标准要求小学阶段一定要在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，保证在每天的语文课中具体安排10分钟，在教师的详细指导下随堂练习，教师要特别注意学生练习的过程和写字的质量。及时帮学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提升表达技能。2.一定程度上降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改成“1600左右”，写字量由“800-1000”改成“800左右”。（课件）认识经常会用到汉字1600个左右，这当中800个左右会写。-《语文课程标准（2011）版》 第二个课程目标与内容（二、学段目标与内容）第二学段，写字量由“2000个左右”改成“1600个左右”。累计认识经常会用到汉字2500个左右，这当中1600个左右会写。-《语文课程标准（2011）版》 第二个课程目标与内容（二、学段目标与内容）第三学段，认识经常会用到汉字3000个左右，这当中2500个会写。有很强的独立识字能力。累计认识经常会用到汉字3000个左右，这当中2500个会写。-《语文课程标准（2011）版》 第二个课程目标与内容（二、学段目标与内容）修订后的语文课程标准对小学不一样年级学生写字量做了一定程度上调整，以更好地遵守识字写字循序渐进的规律。调整后面，低、中年级一定程度上减少了写字量，高年级对应增多了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，也还是要求认识经常会用到汉字3000个左右，这当中2500个会写。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不用太紧张于赶进度，先需要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且，一定要抓紧抓实，持之以恒。3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。期望下功夫转变多年来形成的每学一字一定要达到“四会”要求的教学观念和做法。传统教学中的“四会”难倒了学生，也破坏了胃口。比如：什么叫“书”？字典中的第一个解释是成本的著作，除开这个因素不说还有七种解释，用于不一样的词语中、语境中。让学生怎么讲？还有“走”字，什么叫“走”？基本字义就有十种，怎么讲呢？故此新课标强调“多认少写”，重在运用，真真切切减轻学生的学习负担。4.在国家语委和相关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程经常会用到字表》。《附录4 识字、写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表。这当中的300字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。《附录5 义务教育语文课程经常会用到字表》共收经常会用到汉字3500个。这当中又分为“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”。“字表一”中的2500字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。过去在识字写字教学中，普遍是对具有不一样教学难度的字，在不一样教学阶段，采取同样的方式平均使劲，时常每学一字都要求学生抄写十遍二十遍以上。其实，不一样的学习阶段识字写字的难度也有很多不一样的地方。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握并熟悉300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各自不同的笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一部分工夫认识、体会还练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。5.详细提出了各学段识字与写字的评价标准。第一、第二学段应多特别要注意关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要特别注意学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还需要特别要注意关注学生的毛笔表达，第四学段还需要特别要注意关注学生基本行楷字的表达和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要特别注意学生写字的姿势与习惯，引导学生提升表达质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程经常会用到字表·字表一”为依据。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（二、评价建议）“评价建议”对不一样学段学生识字、写字做出了明确的要求，使各学段目标的梯度和层次及相关表达更清晰，提高了可操作性。（二）有关阅读教学1. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。请老师们特别要注意关注新课标中有关阅读教学的详细建议：教师应加强对学生阅读的详细指导、引领和指导建议，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要擅长于通过合作学习处理阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）在理解课文的基础上，提倡多的视角、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）按照语文课程改革实验中，各位考生都注意到的一部分偏差，新课标在“开展建议”中进一步强调了有关语文学习的重点性要求，并补充对应的措施和说明。仔细读一读这些增添的主要内容，我们不难发现，这当中涉及到的一部分重要性要求正是针对现目前阅读教学中常见的弊病提出了加以改正的建议和措施。既然如此那，现目前阅读教学中存在什么地方些弊病，归结起来不外乎以下五种：成人化的唯美主义。尤其是在公开课上过分讲究形式，对家常课的影响很不好。殊不了解成人的那些唯美追求，可能会令听课的教师赞叹不已，但未必为学生所赏识，所接受。 虚高化的深度解读。教师在解读考试教材上花工夫没有错，但“深入”一定要“浅出”，重要的是引发学生自己的解读。假设教师只可以“深入”而不可以“浅出”或是一门心思注重挖掘考试教材的“深度”，学生则很难形成扎实的语文素养。僵硬化的全盘预设。教师的预设精细绵密，而教学过程就成了滴水不漏地“走教案”。在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的“木偶戏”。泛泛化的人文灌输。语文课程有很强的人文性是对的，但假设教师不牢牢把控掌握“人文就在语文中”这个度，落入人文灌输的误区，学生也就只可以成为被灌的“容器”。边缘化的儿童实践。语文教学的过程需要是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。当有限的课堂被上面说的的哪些方面占领，没时间让学生作语文的实践活动，学生怎能学好语文！根据以上几种情况，新课标做了修订，强调教师应加强对学生阅读的详细指导、引领和指导建议；防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要擅长于通过合作学习处理阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。2.正确认识有感情朗读。课程目标中有关“有感情朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段有关朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用合适的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。按照阶段目标，各学段的要求可以带来一定侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把控掌握为基础，要防止矫情做作。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（二、评价建议）有关有感情朗读方面，新课标倡导自然，防止矫情做作。老师要第一可以正确认识“有感情朗读”，做到可以“读进去”，还可以“读出来”，真正在念懂了文章后才可以做到有感情地朗读。3. 提出新的阅读要求-“非连续性文本”的学习要求。2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求： “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这里说的的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其[关键词]为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。学生虽然不清楚什么是“非连续性文本”，但对这种类型阅读材料依然不会陌生。阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方式、阅读策略的详细指导。按照2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因为这个原因，阅读这种类型文本要着重详细指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方式。学生刚阅读这种类型文本，可以引导学生从试题入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的主要内容，用勾画的方式找出和主题有关的或自己感兴趣的信息。4．本次课标修订，进一步强调要仔细抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方式”和“能力”。读书是学习语文的第一要务。学语文的一个重要途径就是读书，读精品。语文学习水平的提升不呈“显性”状，多方面语文因素的提升出现语文水平的“跳跃”。抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。本次新课标修订针对传统文化的继承是格外特别要注意关注的。特别要注意关注学生通过各种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的详细指导，开展各自不同的课外阅读活动，创造展示与交流的机会，打造人人爱读书的良好氛围。-《语文课程标准（2011）版》 第三个开展建议（一、教学建议）新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各种历史、文化读物及传记，还有讲解自然科学与社会科学常识的普及性读物等。课外阅读努力于社会主义核心价值体系的渗透，增多了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目。对比课标“实验稿”，语文科目在小学和初中阶段都增多了背诵篇目。这当中小学阶段增多了6篇，分别是： 长歌行（青青园中葵）汉乐府；回乡偶书（少小离家老大回）贺知章；滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物；早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈；三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几；观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。同时删去了一篇《乐游原》（向晚意不适）。增多背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。5.详细提出各学段阅读评价要求。仔细阅读的评价：第一学段可侧重新再来考察对本篇文章的全部内容的初步感知和文中重要词句的理解、累积；第二学段侧重新再来考察通过重要词句帮理解文章，体会其表情达意的作用，还有对文章大意的把控掌握；第三学段侧重新再来考察对文章表达顺序和基本表达方式了解领悟。文学作品阅读的评价：第一学段侧重新再来考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重新再来考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的详细阅读，详细感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可以通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，还有自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。学生课外阅读的评价：应按照各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方法，了解学生的阅读量和阅读面，进一步考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方式和能力。

初中文言文课标及大纲依据？

课标要求

1(能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2(诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位。

3(随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮理解课文中的语言难点;了解经常会用到的修辞方式，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

4(能利用图书馆、互联网搜集自己需的信息和资料，帮阅读。

5(优秀诗文背诵推荐篇目

课标解读

义务教育语文课程标准修订组

一、古诗文阅读目标

古诗文的阅读在前面的这3个学段只作为学习诵读的材料。在第四学段才成为一个重要的学习内容:

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位。

这一目标表达，除了继续强调诵读要求外，对文言文阅读也提出要求，即难易度定在“浅易”，目标定在“理解基本内容”。而古诗文学习的根本目标是“注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位”。

部编版五年级下册语文课标要求？

部编版五年级下册语文课标

【课程目标】

（一）识字与写字

1．有很强的独立识字能力。累计认识经常会用到汉字3000个，这当中2200个左右会写。

2.认识经常会用到汉字200个，会写经常会用到汉字180个。

3. 硬笔表达楷书，行款整齐，有一定的速度。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读大多数情况下读物每分钟很多于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的合适意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上文和下文和自己的累积，推想课文中相关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中推测、猜想文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己有什么不一样的看法，作出自己的判断。

6．学习浏览，扩大知识面，按照需搜集信息。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的主要内容和情感。

8．利用图书馆、互联网等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量很多于25万字。

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