2023年山东高考语文默写是啥，大默写是什么

2021年山东高中毕业考试语文默写是啥？

2021年山东高中毕业考试语文默写的主要内容是《举重若轻》这篇文章。据了解，山东高中毕业考试语文默写的主要内容从2018年启动就改成抽取一篇阅读理解或篇章作为默写材料，而且，每一年的篇章都不一样。2021年山东高中毕业考试语文默写的主要内容是《举重若轻》这篇文章，这篇文章是一篇鼓励大家面对挫折永不放弃、不怕失败的励志文章，篇章属于中等难度。2018年起，山东高中毕业考试语文默写的方法和内容就出现了改变，防止了学员的死记硬背，更加重视语文能力的实质上运用和学生的阅读理解能力。我们的语文学科不只是一门技能科目，更需我们从中汲取丰富的文化知识，提升个人的综合素养。

2021年山东高中毕业考试语文默写考什么？2021年山东高中毕业考试语文默写主要考核学生对汉字笔画的正确认识及能不能准确表达它们。

山东2021年高中毕业考试语文默写考核的主要内容是900多个经常会用到汉字的笔画和表达规则。

考试答题方式为听题默写，测试途中学员需认真倾听老师朗读的主要内容，并在官方要求的时间内准确写出这些汉字的笔画和表达规则，这项考试被觉得是语文能力的一个基础考查项目。

女儿已经在参与高中毕业考试，新高中毕业考试语文默写第一个是《过秦论》，第二个是《游褒禅山记》。

大默写是啥？

大默写是一种考试或测试的形式，一般用于测试学生对某一学科知识的掌握并熟悉程度。在大默写中，学生一定要在规定时间内默写出老师或考官提供的主要内容，比如课文、公式、地理地图等。

这样的形式的考试要求学生准确正确地记忆和表达想求的主要内容，以展示他们对知识的理解和记忆能力。

大默写考试能有效的帮学生夯实知识、检验记忆和理解能力，还在一部分语言类、文学类、科学类等学科中被广泛使用。

大默写是指:

指教育心理学、教育学、心理学等重要内容及核心考点默写是每一年的教师招聘考试，教育心理学、教育学、心理学等重要内容及核心考点默写。

古诗默写考核学生什么能力？

1.

考核学生的识记能力。 要求学生根据义务教学大纲要求,对全部学过的古诗文都要熟读,甚至背诵和默写。在教学过程当中,学生当时均能熟读,甚至默写。例如小学生在小学阶段背诵特快,中学生因为学科增多。背诵就不怎么轻松了。就算背出来。到中考高中毕业考试时,又忘了。故此，,要求学生常常学习。考试要考,以考促学来锻炼学生的记忆能力,培养学生分析能力。

2.考核学生的理解能力。 很多学生背书时常是死记硬背。实际上假设学生可以理解作者的生平、写作背景、课文内容。作者写作思路等等。然后再去背诵默写就比较容易。

3.考核学生的联想和想象能力。 学生在背诵时。一定要发挥自己的想象力和联想力。有一个短语的主要内容,联想到与之有关的人物再由这个人物联想到自己学过他的诗文。然后,用情景记忆法把它印在自己的脑子里。

4.考核学生的表达能力。

古诗文背诵默写考核的三种能力，即识记、理解、运用。

古诗默写考核学生的背诵，默写能力。

初中考试试卷分析范文？

请看下方具体内容：

考试试卷分析范文1：

xxxxx学年下学期语文考试试卷分析

宁阳二十一中 xxxx

为深化基础教育课程改革，全面逐步递次推动素质教育，提升教学质量，现对上学期期末考试初中语文考试试卷作请看下方具体内容分析：

一、考试试卷分析

本次出题坚持促进激发学生学习积极性，促进促进教师教学观念和学生学习方法的转变，促进全面提升学生的语文素养，促进进一步逐步递次推动新课程改革的原则。注重面向我们全体学生，尽可能让全部学生都可以体验到自己语文学习的成就和进步，激励全部学生在题目作答途中尽显自己的语文才可以，发挥创造力，发展个性。

出题以《全日制义务教育语文课程标准》及现行初中语文考试教材为依据，本着强调累积、突出读写、鼓励创新的原则，从知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观三个维度全面考核学生的语文素养。不仅考核学生对语文基础知识和基本技能的掌握并熟悉情况，更加重视考核学生语言文字的综合运用能力；特别要注意关注学生在语文学习途中的感悟、体验和审美活动；反映语文学科工具性和人文性统一的基本特性。从学生身心实质上出发，注重联系社会实质上和学生生活实质上，注重新旧知识融会贯通。摒弃了死记硬背的考题，多设置了综合运用题及开放性考试试卷，以培养学生语文实践能力和创新能力。出题反映了新课程观念和要求，对未来我校语文教学起到正确的导向作用。

考试试卷满分为120分，共分两大多数。第一个为客观选择部分（50分），第二个为主观表达部分（70分），考试试卷稳中求变，变中求新，主要反映出以下特点：

1．重视语言累积与运用，注重沟通课堂内外。

“累积与运用”考核内容紧扣考试教材，主要考核语文基础知识和基本素养及在详细的语言环境中学生实质上运用语言的能力。重视古诗文累积与运用，加大了背诵默写的分值（6—7分），内容取自课内篇目及考试教材推荐的课外背诵篇目。对语文基础知识累积的考核，摒弃了过去支离破碎地纯粹考核知识术语的试题，淡化了对知识的识记要求，重在考核基础知识的灵活运用。语言运用考试试卷材料的选择与学生现实生活密切相连，这些题结合生活考核学生的综合素养和能力，把语文课程资源与生活对接，促进引导学生在生活中学语文，在生活中用语文。 “累积与运用”独自设题，强调了基础知识的重要，提醒各位考生淡化知识并不是不要知识、小看基础，而是不要死记硬背知识，要重视知识的累积和综合运用。

2．文言文阅读重课内阅读考核

在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的详细指导思想下，课内外文言文阅读在累积、识记、理解的感性方面和思考、分析、综合的理性方面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这种类型基础知识、能力的常见考核外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性考核。

3．现代文阅读材料全部从课外选取，考试试卷注重对学生运用能力的考核。

选文是完整文章，注重新再来考查学生对现代文阅读材料的整体把控掌握。现代文阅读试题设置基本遵守“整体感知-局部探究-整体感悟”的阅读规律，促进教给学生掌握并熟悉良好的阅读方式，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考核学生整体感知本篇文章的全部内容，重点归纳内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味详细语境中词句意义和作用，按照提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容，主要考核了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力

4．作文出题内容贴合学生生活，方便学生自由发挥。

作文出题贴合学生生活，能唤起学生的生活体验，基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生可按照自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示个性。这个问题就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都可以有话说，人人都拥有文章作，对平日间读书多、擅长于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。

5．加强了对学生表达能力的考核。

《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地表达汉字，并有一定的速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学生的应该做到尽职责，也是文化传承的一种详细反映。为引导各位考生重视表达，七年级考试试卷第六大题即为“6分”的表达题，而且，在作文评分标准中都强调了“凡表达规范、工整，评卷时可有等级分别。”这个问题就提示教师要认识到表达的重要性，平日间教学中对学生表达以自己为先锋严格要求，精心详细指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯。

二、学生题目作答情况分析

从卷面成绩看，作文成绩最好，现代文阅读成绩率次之，客观性考试试卷成绩不一。

综观题目作答情况，学生暴露出请看下方具体内容的问题：

1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。

一部分学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，仿写、说明一部分基本知识还不会在语境中实质上运用，没有转化为能力，缺少语感。

2．文言文词语累积不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的含义把控掌握不准确，如解释“走”的意思，不少人答错而正确答案应是“跑”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，仅仅会死记硬背，碰见活题不会变通。

3．现代文阅读缺少语言理解感悟能力。

4．作文缺少个性。

不少学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一部分不容小看的缺陷：一是审题意识淡薄，主题不鲜明。有部分作文中心不明确，还有部分作文不在话题范围之内。二是选材范围狭窄、不新奇，比较受欢迎，编造材料、套用成文情况突出。一部分学生平日间只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄，腹中空空。很多学生开头套用了作文题中现成的提示材料，，或全文就是把提示材料扩写了。写记叙文，不少学生选材平淡、陈旧，缺少真情实感，没有一个性，感染力不强。三是不可以把控掌握文体的基本特点，有部分学生作文没有文体，产生了“四不像”的杂货摊式的作文。四是语言苍白，缺少文采。说明平日间学生语言累积少，词汇量小，文化底蕴不够。

5．一部分学生语文基本功较差。

一是题目作答时审题不清。审题不仔细，浮光掠影地读题后，便草草答题，结果答非所问。二是错别字情况严重。

三、教学现状分析

学生题目作答中暴露的问题相对的程度上反映了教学中存在的一部分问题。通过以上考试试卷分析，结合平日间听课大数据细分研究所知，语文教学主要还存在以下不容小看的问题：

1．阅读教学，方式不当。

语文阅读课时最多，但其实一部分学生阅读理解能力依然不会强，考试中阅读理解也最拉分。最终原因就是教学方式不当。教师把考试教材当成唯一的教学资源，而不是将考试教材当成学材，当成很好的例子，真正用好考试教材，达到课内阅读向课外阅读迁移。这势必致使学生没有学会阅读方式，当碰见一篇新文章时感到不知道怎么开始。而且，教师上课有的时候，死扣考试教材，就课论课，不可以激活文章中蕴涵的人文性，不可以联系实质上改变学生的生活体验，不可以旁征博引将新旧知识融会贯通，导致课堂死气沉沉，学生学习语文感到索然无味。

2累积运用，抓得不真实，出现弄虚作假。

3．题海战术，缺少详细指导。

在实质上中，教师布置作业时不管练习册质量如何，时常是让学生将一本练习册从头做到尾，不少课堂练习也并没有经过筛选。让学生跳进题海，而教师却跳出题海，这是本末倒置的做法。学生整天埋头非常多答题苦练，甚至重复答题，磨掉了学习兴趣，失去自我，变成答题机器。

四、改进建议

期末语文考试试卷的出题特点及所反映的出题导向，对未来的教学有鲜明的详细指导意义，而学生在题目作答中所暴露的一部分问题，也说明了语文教学还存在不少不够。因为这个原因，我们要仔细学习研究《语文课程标准》，理解其精神本质，按其要求钻研考试教材，精心设计课堂教学，提升教学效率。在未来教学中注意以下几点：

1．把控掌握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

阅读教学要遵守从整体-局部-整体的大多数情况下规律，第一从整体上把控掌握文章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感情，其次对局部的语言重点进行品味、探究，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点段落进行研读理解，最后再回到整体提高学生的认识，对文本进行创造性的鉴赏和评价。同时教学中还应随文强调字词等基础知识及文体知识，让学生在语境中理解掌握并熟悉。总而言之，教学中既反对脱离对语言的感受、理解直取内容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章写了什么，而小看怎么写的），也反对脱离文本和语境，只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定要把两性有机融合，从人文内容切入激活工具的应用，从工具应用的的视角切入负载的人文内容。

2．给足学生品读文本时间，教给学生有效的读书方式。

阅读教学中，学生唯有读进去，才可以进入角色，带来一定感悟和思考，以受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美情趣，因为这个原因，学生静心读书是教学之本，而教师对文本的分析只是枝叶。我们要把读（朗读、默读、仔细阅读、略读、浏览）贯穿在教学的整个过程，用读来穿针引线，带动课堂。既要按照不一样文体选择不一样的阅读方式，又要明确每一次读的任务，使读具有科学性、目标性、层次性、实效性。教师要重视读书方式的详细指导，如默读，既要教给学生概括要点、理清行文思路、推测、猜想语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方式，又要训练学生的阅读速度，培养学生动笔圈点勾画的读书习惯。这样，通过多次的阅读实践，学生才可以具有阅读能力。要坚决摒弃让学生死记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题答案的徒劳做法。

3．改进教学方式，采取自主、合作、探究的学习方法。

教师要转变角色，成为教学的组织者、引导者、促进者，让学生成为学习的主人。打破僵化的传统的教学模式，摒弃满堂灌、满堂问、满堂练的低效做法，代之以启发式、讨论式、探究式的教学方式，让教学成为师生平等对话的过程。要千方百计地为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，特别要注意关注学生个体差异和不一样的学习需求，给足学生思维时间和空间，让学生积极主动地获取知识。通过引导学生自主学习，渐渐养成质疑问难的习惯，鼓励学生发现问题，提出问题，并通过合作探究处理问题。采取合作讨论式教学时，讨论的问题要有探究价值，学生分工明确，同时老师要及时调控和导引，既充分尊重学生的创见，又要运用适时引导，把偏颇的问题引向正轨，达到去伪存真，去粗取精。

4．要进行科学的写作训练。

作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法，又要摒弃不给以详细详细指导，让学生漫无目的写作的做法（只布置作文试题，不给详细指导、批改、讲评）。要联系生活详细指导学生作文，让学生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学生热爱生活，注意观察生活，细心感悟思学员活，累积生活材料，让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓励富有创意的表达，教师出题时要考虑试题是不是贴合学生生活实质上，学生是不是感兴趣是否促进学生抒发真情实感，张扬个性。要培养学生的文体感，把控掌握不一样文体的写作要领，明确各自不同的表达方法的基本要求。要让学生养成更改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提升写作水平。还需要让学生养成勤动笔、写日记、表达规范等习惯。

5．开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。

语文是母语教育课程，教学资源无处不在，无时不有。要摒弃过去以教考试教材为教学目标，把教科书（甚至课文）当成惟一教学资源，死抠课本、就课论课的做法,培养强烈的课程资源意识,努力开发、积极利用各种语文课程资源。课堂上应创造性地使用考试教材，注重延伸拓展，改变学生已有的知识累积和生活体验更好地理解课文，还需要注重选些时文、美文进行比较阅读，让学生可以举一反三，举一反三，形成迁移能力。更应打通课堂内外，拓宽语文学习的渠道，让生活成为语文学习的源泉。一个方面要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书，引导学生有计划、有目标、有方式地进行课外阅读，详细指导他们做好读书笔记，丰富文化累积；另外一个方面要仔细上好“综合性学习”课，结合这种类型课开展丰富多彩的综合实践活动，如开展办刊、朗诵、演讲、辩论、读书汇报、调查访问等活动，拓宽学生视野。同时要引导学生在生活中特别要注意关注语文，提高学生在各自不同的场合学语文、用语文的意识，提升学生的语文实践能力。

新课程给我们带来前所未有的挑战，也为我们提供了大显身手的机会和可能。在新课程开展中我们要勤于钻研，积极探索，持续性反思，及时总结经验，形成自己独特的教学风格，成为研究型教师，为我校语文学科建设做出更大的奉献！

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考试试卷分析范文2：

初中语文考试试卷分析

一、考试试卷结构及出题特点

能紧扣新大纲，充分反映了语文课程标准的观念，提倡并考核了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行一定程度上拓展延伸。这份考试试卷针对提升学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为未来按照学生个性发展的需来开展课堂教学指明了方向。但有一部分能力拓展题，让学生一筹莫展。

考试试卷第一个为语言的累积及运用，共 分，主要考核学生的识记累积和口语交际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语地运用、歧义句的更改、古诗默写、写话哪些方面。

第二个为阅读理解，共 分。主要考核学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新奇，比较受欢迎的题型，尤其是两段课外文章的阅读考核，更是反映了语文课程标准“重视能力，注重过程方式， 强调情感态度和价值观”的新观念。

第三个是作文，计 分。文题《 》，自拟试题，文体不限。试题本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。针对那些大而无当、平白无味，题作文来说，更满足语文课程标准的要求。对作文字数的要求为很多于600字。

二、考试情况分析

第一个主要是考核学生对语言累积运用，成绩率在68左右。学生针对识记没有多大问题，这部分失分率最高是第 8小题，这是一道语言运用题（判断下方罗列出来的句子有无歧义，并更改非歧义句），成绩率约为4%，因为这是一道超纲题，平日间又没有作过对应练习，因为这个原因学生成绩率很低。除开这点，第3题成绩率也仅为百分之30，（让学生分析出字 义属于其基本义的一项）

第二个的阅读分析题，学生的成绩率整体约为63.4%。成绩率高的是课内阅读，约为71.1%，课外阅读 （二）诗和课内关联非常密切，材料内容都是《纸船》，表现手法和思想感情一样，立足于课内，进行一定程度上拓展延伸。现代文阅读文（三）是一篇寓言，让学生分 析写法、总结寓意。

作文部分，成绩率在76%左右。需特别要注意关注的问题是学生的表达，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作 还很少。

从教学双方来分析考试试卷成绩高低，总体可以发现： （1）现在教学对学生的“双基”训练还不够扎实；

（2）教师对学生语文学习心理及过程，缺乏整体的理性的认识，尤其是从课内到课外语文能力训练的一贯性系统性不够；

（ 3） 语文教学特别要注意关注课堂多，特别要注意关注课外少；特别要注意关注课本多，特别要注意关注生 活少；

（4） 学生学习语文的积极性整体不高；

（5） 作文教学训练水平不高，机械有余，活力不够。 三、对语文教学的几点建议

1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。

教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段地运用，使学生在不一样内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提升学习效率。”

2、更新观念，构建充满活力的语文课堂。

立足实质上，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正能得法于课内。在注重双基的同时，让课堂充满活力，这样学生学习语文的兴趣才高，上面成绩率低的试题也就成 了成绩率高的试题。

3、加强学生课外阅读的详细指导。

能让学生受益于课外。积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的详细指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以 活动带动和丰富课外阅读。

4、强化作文教学，强化“识字与写字”教学。

“识字与写字” 和“写作”教学的改革相对落后 ，课程标准对初中阶段提出了更为明确的要求。规范的表达是对祖国语言热爱的反映，有活 活动带动和丰富课外阅读。 力的作文教学，才可以使学生写出有活力的文章。

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