语文学科如何进行德育渗透，在语文教学中如何进行德育渗透教育

语文学科如何进行德育渗透？

语文学科作为学生认识和了解世界、表达思想的重要途径之一，可以通过以下几种途径进行德育渗透：

1. 选取具有思想性、价值性的文本，培养学生的人文素养和价值观念。如选取经典诗词、文言文、现代文学作品等，并在教学中引导学生从中体悟人文精神和大公无私的价值观。

2. 注重语文课程与德育课程的衔接。在语文教学中，教师可以借助文本，引导学生找到这当中蕴含的道德教育，并结合德育课程深入阐述和介绍，从而达到德育渗透的目标。

3. 强化语文教学“识人、爱人、助人”的德育观念。教师可以通过表彰学生的正面行为、引导学生发现身边的美好事物、培养学生关心他人、尊重他人的情感，以此培养学生的审美情趣和良好的人际交往能力。

4. 在教学中强调语言的权威性和规范性，引导学生学会文明用语、尊重他人，以此培养学生的社会责任感和道德修养，使学生在语文学科的学习途中反映出来的品质也具有道德性的教育价值。

在语文教学中如何进行德育渗透？

1分挖掘考试教材，开展德育教育

2结合作文训练进行德育教育

3结合大语文观,将精美的时候文引入课堂

4立足考试教材,找准结合点,以小见大

5打造轻松的语文课堂氛围

6在语文教学中引导学生自主学习

教学中如何渗透德育？

如何在学科学教育学中渗透德育教育

德育工作不单单是学校工作中的一项重要内容，也是学科学教育学工作中的一项重要任务。如何在学科学教育学中渗透德育教育，历来是专家学者非常特别要注意关注的一个重要课题。随着新课程改革的持续性深入，各位教师也启动在这方面展开积极的探索。为了在学科学教育学中搞好德育工作，一定要高度重视以下哪些方面的问题。

一、转变观念，提升认识。

因为受升学考试等很多原因的影响，重知识、轻德育的情况在教学工作中仍较为普遍的存在。不少教师为了提升教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，以此小看了德育工作。为了转变这样的不利局面，就一定要转变观念，提升认识。要清楚，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了严格的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目标。我们的培养目标是为了让学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是有非常紧密的联系的，二者相互影响，相互促进。因为这个原因，作为人民教师，一定要把德育工作提到一个新的高度来认识：假设只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。唯有真正转变观念，各位教师才可以积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。

二、改变评价模式，激发德育热情。

多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是为了看到升学率。学校评价教师的标准就是为了看到学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使各位教师过分看重学生考试成绩，因而小看了德育工作。非常多的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课一对一辅导，基本上是教师的都工作。而且为了提升成绩，教师不可以不把精力放到学习好的学生身上。针对那些升学无望、及格堪忧的学生也只可以放弃。因为这个原因，唯有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才可以从根源处上提升各位教师德育工作的积极性，使各位教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目标的渗透德育工作。

三、结合学科特点，联系考试教材内容。

在学科学教育学中进行德育工作，一定要联系考试教材内容，结合学科特点，突出强调在教学途中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。比如，在物理课教学中，我们不可以在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”后面附加一段思想道德教育，讲什么遵循社会公德或是遵循班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现途中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生以后会有更多用中国人名字命名的定律、定理，以此激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再例如历史课，可以结合我们国内在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。

总而言之，在学科学教育学中进行德育教育，肯定是潜移默化的影响、自然而，然的渗透。决不可以脱离教学内容，决必须顾学科特点，不然，只可以是画蛇添足，得不偿失。

四、从大处着眼，从小事抓起。

对学生的德育教育，目标要高，着眼点要大。比如，敬业乐群、公而忘私的贡献精神，天下兴亡、匹夫有责的爱国情操，先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的崇高志趣，自强不息、艰苦奋斗的昂扬锐气，富贵不可以淫、贫贱不可以移、威武不可以屈的浩然正气，鞠躬尽瘁、死而后已的为政风范，厚德载物、道济天下的广阔胸襟，奋不顾身、舍身取义的英雄气概，大道之行、天下为公的社会理想，等等。全部这些，都应该成为我们德育教育的目标和着眼点。但针对还处于义务教育阶段的学生来讲，要求要一定程度上降低，开始点要小。其实就是常说的说，要从小事抓起。在学生的平日学习和生活中，基本上没有面临生死考验的机会，也基本上不可能有哪些惊天动地之举。但却经常面临着是与非、擅长于恶、美与丑的选择，经常面临着进与退、上与下、做与不做的取舍。这些选择、这些取舍，虽然时常是学习或生活中的一部分小事，却经常对学生的人生观、价值观和世界观的形成出现重要的作用和深远的影响。故此教师对学生的德育教育一定要从点点滴滴的小事抓起，在细节上下足功夫，与微小处做足文章，决不可以对那些这里说的的“小事”视而不见。不然，当学生的不良习惯、甚至不良品质养成时，在教育起来就可以难上十倍、百倍！

五、持之以恒，常抓不懈。

因为处于义务教育阶段的学生，其身心发展还很不成熟，缺少足够的目标性和自制力，做起事来随意性很大。因而，在其良好道德品质形成的途中，产生反复甚至倒退是在所难免的。故此，一定不能指望通过一两次谈心、教育、批评就可以收到令人满意的效果。学生在这件事上表现出很高尚的品质，在那件事上可能就表现不出来；在今天很有自制力，在明天可能就可以令人大失所望，甚至会犯错误，有倒退。在学生的成长途中，这是再平常不过的事情了。故此我们要允许学生犯错误，要肯给时间让学生改正错误，还要设法帮学生认识并改正自己的缺点和错误。决不可以一门心思的指责、挖苦，甚至一棍子打死。因为这个原因，任何学科在渗透德育教育的途中，都要有充分的思想准备，要准备打持久战，要坚持常抓不懈。那种集中式和冲刺突击式的德育方式是不可取的是不会收到实实在在的效果的。

六、注重激励，一定程度上表扬。

学生在道德品质的形成途中，决不会是一帆风顺的，肯定出现反复。在这样的情况下，教师一定要擅长于发现学生成长途中的进步，擅长于发现学生身上的闪光点，并设法帮学生看到自己的成长，看到自己的进步，更要擅长于激励学生将这样的进步发扬光大。决不可以只看到学生身上的缺点，更不可以夸大学生身上的缺点，不然就可以使学生丧失信心。特别是对那些努力想做好却又没能做好的学生，更要适时鼓励，时时激励。针对那些进步明显的考生，教师要及时地给予肯定，一定程度上的加以表扬。让学生真切地感受到老师在时时刻刻的特别要注意关注着他的进步，并使他们体会到成长的快乐和进步的喜悦，以得到情感上的满足。正这里说的“好孩子是夸出来的！”

七、开展丰富多彩的学科活动，培养学生的道德品质。

唯有在事物发展变化的途中，唯有在各自不同的各样的实践活动中，学生才可以切身体会到在自己成长的途中一定要面临种种选择，才可以让他们真实的体验到书本上所学到的各自不同的知识和理论在实践中的应用，才可以使他们有意识的用其所学详细指导自己成长。因而，教师应该结合教学内容有意识、有目标的组织丰富多彩的学科活动，以培养学生的道德品质和鉴别能力。例如在思想品德课的教学途中，结合保护环境这一教学内容，组织学生调查校园周边的环境状况，让学生切身感受环境问题的严重性和保护环境的迫切性，以此提高保护环境的自觉性、主动性和积极性。结合改革开放这一教学内容，组织学生访问爷爷奶奶、爸爸妈妈童年的生活状况，对比目前的生活，感受祖国在改革开放中所获取的辉煌成就，激发学生的爱国热情。结合艰苦创业这一教学内容，组织学生开展有关艰苦奋斗精神是不是过时的辩论会，以培养学生的艰苦奋斗精神，等等。

总而言之，德育工作是教学工作的重要目标之一。在教学途中，各科学教育师都要有意识、有目标的在学科学教育学中渗透德育教育，以促进学生的健康成长和全面发展。

如何渗透德育教育？

一、仔细研究考试教材，注意德育渗透的自然性

二、精心设计教学，把控掌握课堂中德育教育的最好时机

三、把控掌握学科特点，提高德育教育的生动性

写景的课文怎么加入德育？

小学语文考试教材中包含的德育内容是丰富多彩的。课文反映的主要内容涉及到社会、家庭、历史、自然等，学生从中受到的教育是多的视角、多侧面的，因为这个原因，教师需要在阅读教学中将德育渗透其间，使学生在理解课文内容的同时受到潜移默化的教育。

教学写景的课文时，教师要引导学生多读，使学生在读的途中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国大好河山。热爱大自然的美好情感。

中小学教育中德育的目标怎么达到？

中小学教育中德育目标的开展主要从以下哪些方面落实。

一是学校制定出德育开展方案，做出整体部署，从学校方面组织几次大规模的有意义的教育活动（涵盖共青团的活动）。

二是从班级管理方面，班主任通过各种形式有的放施地对班级学生进行德育渗透。

三是通过各学科学教育师，结合学科内容和特点潜移默化地渗透德育。

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