小学信息技术课题研究的方法和过程是怎样的，小学信息技术课堂教学有效性

小学信息技术课题研究的方式和过程是什么样的？

一、研究成果概况

（一）、《小学信息技术课堂导入方式的研究》从2023年11月立项启动，至2023年11月结题，2023年11月以后主要是后期推广与总结阶段。现现目前已经获取一定的阶段性成果。本成果具有以下特点：

1、本成果以尽量的达到优质的开展新课程，全面提升新课程背景下信息技术的教学效率的目标。

2、本成果总结出了信息技术课堂导入的方式和模式，这些导入方式和导入模式，将会丰富已有的教学模式和教学方式，并将促进信息技术教师教学方式的多样性。

3、本成果为小学信息技术课堂教学导入提供例子和理论研究基础。

4、本成果以达到在平日间的教学中提升学生的学习兴趣，充分改变起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知想法，以此顺利地进入课堂学习的最好状态为目标。

（二）相关概念界定。

1、信息技术：是应用信息科学的原理和方式对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感，而成为一门综合技术。就小学阶段来说，主要是指小学生运用计算机的技术。

2、课堂导入方式：课堂教学的导入也叫开讲是教师在新课或教学内容还未开始之前，引导学生进行学习的行为。导入的成功与否关系到后面的教学时学生的学习状态，关系到整个课堂的教学质量。

二、要处理的主要问题

重点处理在小学信息技术课堂中教师导入方式枯燥乏味的问题。课堂导入是一堂课成功的重点环节。启动时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功夯实良好的基础。

小学信息技术的课型总体可以分为三大类：新授课、练习课和学习课，而这三种课型在教师上课的途中都会用到课堂导入这一环节，然而课堂导入方式有不少种，用哪一种导入方式效果更好，效率更高呢？长时间以来，教师上课所用的课堂导入方式较之之前有了较明显的改进，但仍缺乏对小学信息技术课堂导入方式的一个系统的认识和整理，课堂导入方式乱、效果不突出、效率不高仍是现阶段小学信息技术教师面临的一个较为重要的课题。在这样的背景情况下，有必要对小学阶段信息技术课堂导入的方式进行一次系统的整理与分析，为信息技术课堂导入方式在教学中地运用提供例子和理论研究基础。

新课程改革倡导教师有目标地引入或创设生动详细的情境，引出学习任务，创设促进探索的问题情境，在问题情境的不一样细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参加信息活动的态度。然而部分教师在平日间的教学活动中，时常只是机械化的提出了学习任务，或者课堂导入的方式枯燥乏味重复，学生对教师的导入已经没有了新鲜感，以此致使学生对信息技术的学习没有了兴趣。这个问题就需我们教师精心设计导入，以新奇，比较受欢迎有趣的导入触发学生的好奇心，提高学生的探索心理，以此吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态。

三、研究的主要方式与过程

（一）主要研究方式

1、问卷调查法：通过对学生、教师进行问卷调查了解学生和教师的一部分学习兴趣还有经常会用到的学习、教学方式，以便及时的取得第一手资料。

2、经验总结法：组织实验班级进行实验教学，通过对实验班的目标达成度还有针对不一样的课堂导入方式的不一样效果进行认真分析比对，来选择更优的课堂导入方式。

3、行动研究法：在详细开展途中，运用行动研究，直至研究获取预期效果。

4、文献研究法：通过查阅资料，学习其他优秀教师有关本课题研究的一部分有关的资料，通过他们来及时的更改自己的课题实验方案，并在这里基础上深化自已研究的课题，争取能有更新的教学方式与观念的推出。

（二）主要研究过程。

1、调查学生学习状况，做调查表进行统计分析，有针对性的进行课题研究。

我觉得，为了做好课题，及时对课题实验班的学生了解是一件很必要的事情，幸运的是，在本次课题研究中，我所用到的实验班级都是我自己所任教的班级，相对其他教师，我更了解我自己的学生。

小学阶段进行有效信息技术教学的几点做法？

1、学会上机的基本操作，如开关机，窗口的打开关闭的方式等

2、学会拼音法打字，会正确使用键盘

小学信息技术难度？

小学和初中信息技术资格证考试难度几平一样。都需考教育学和心理学，都要考试信息技术的基本知识。所不一样的是，面试时，中学要面对初中学生，采取中学的教学方式。而考小学证面试时要面对小学生讲课，教学方式与教学过程要合适小学生罢了。

小学信息技术评课从哪几方面评？

答:信息技术课听评课要从以下八个方面评:

1、评教学目标；

2、评考试教材处理；

3、评教学程序；

4、评教学方式和手段；

5、评教师基本功；

6、评学法指法；

7、评师生关系；

8、评教学效果。

在评价中要注意评两个方面：

一是评价学生的能力培养方面。我们信息技术课的最后宗旨是培养学生的信息素养，而信息素养是一点一滴的贯穿在每堂课中的，每堂课中不但是，要教会学生使用这项技能，还需要使学生明白为什么要掌握并熟悉这项技能，掌握并熟悉的这项技能在生活和学习中如何运用，未来碰见这种类型问题时会运用所学技能进行问题处理的能力。故此，在听评信息技术课时要注意评价这方面。

二是评价学生的学。

1、评价学生是不是积极参加学习过程：积极参加学习活动表目前能仔细聆听，积极思考，大胆发表自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和考生协作学习。

2、评价学生参加学习活动的广度如何：学生参加学习活动的人员数量有点多，参加学习活动的方法多样，除常见的读、写、练外，适时组织小组讨论、合作学习、探究学习，参加学习活动时间适度。做到教师介绍不能超出1/2，学生自主学习时间很多于1/3。

3、学生的合作学习、探究学习是不是有效：在合作学习中有明确的责任分工，同伴当中有良好的沟通。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理交流等活动，经历探究过程，取得知识、提升技能、掌握并熟悉处理问题的方式，取得情感体验。

小学信息技术课堂教学导入经常会用到的方式有什么？

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握并熟悉信息技术基本知识和技能，了解信息技术的蓬勃发展和进步及其应用对人类平日生活和科学技术的深入透彻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术有关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术作为小学一门新开设的学科是开展素质教育最最重要，要优先集中精力的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。

据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，一定要牢固地立足于平日间课堂教学。而在课堂教学中找寻并运用一种适宜的教学方式进行信息技术的教学就显得特别重要。随着计算机硬件和软件的持续性发展和信息技术教学的持续性深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方式从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式渐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。自己在小学信息技术课二年多的教学实践中，以信息技术的课程目标为依据，结合小学生的身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方式，按照平日间教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方式供各位考生交流，在这里只可以起着抛砖引玉的作用。

一、传统介绍法

传统介绍法就是教师对知识进行系统地介绍。它作为一种最经常会用到、最古老的教学方式，同样合适新兴的信息技术学科，这样的教学方式主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不需要借助其它教学设备就可以完成教学过程，如教学计算机的蓬勃发展和进步史、计算机的组成、计算机的平日维护和病毒预防还有计算机的用途、互联网道德等。这样的教学方式也同样适用于计算机操作性知识的原理介绍和操作步骤的介绍，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要按照小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对考试教材的主要内容一定要深加工，这样教师才可以教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。

二、广播演示法

广播演示法就是教师利用互联网演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方式。这样的教学方式主要用于操作性很强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的开始、退出、操作界面的讲解、各自不同的编辑操作等，这样的教学方式在信息技术教学中是一种重要并不是时常伴有效的教学方式，学生可以在很短时间内直接了解各自不同的应用软件的功能用

操作方式，这样的方式不但可以用在介绍新课，也可以放在课程的导入阶段，只要教师组织一部分新奇，比较受欢迎的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并促进让学生同步进入教学过程，防止很小一部分学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握并熟悉所学知识和操作内容。这样的教学方式主要用于操作性很强的新知识教学过程，在学习中学生存在很难于理解的过程也可以采取此方式，这样的教学方式在信息技术学科的教学中有着更加重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边介绍），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和介绍一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这样的教学模式在信息技术教学中应用很广，针对操作性很强的信息技术学科，针对某个详细的软件中的某一项详细的功能，操作步骤和过程非常多，界面变化频繁，教师难于介绍，采取这样的教学模式，教师介绍一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师介绍轻松，学生一听就可以明白。这样的教学模式一定要要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采取这样的教学模式处理教学途中重要考试难点及核心内容效果很显著。

另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行详细指导，学生在教师的详细指导和介绍下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这样的教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这样的教学模式进行信息技术教学，教师不用互联网演示软件和计算机投影仪。应用这样的教学模式进行教学，在教学方式上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师介绍一步，全班考生在优生的配合下同步操作，在介绍时，除了介绍详细功能及作用外，因为部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的详细位置，为了让每一位学生都可以完成操作，教师要找好参照物或说了解详细方位。用这样的教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不可以产生一部分考生操作在前，一部分考生操作在后，这样是没办法进行教学的，故此，要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个考生会了马上传授给旁边的考生）、帮（针对很小一部分操作有困难的学生，旁边的考生要进行帮）、带（教师要有意识地培养一部分优生，让他们带动周围一片）。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会打造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这样的教学方式不但不会有良好效果反到是会使课堂很乱教师上课很吃力。

四、任务驱动法

这里说的“任务驱动”就是将想学习的新知识隐含在一个或哪些任务之中，学生在教师的帮下，紧紧紧跟一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生出现一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主要，学生为主体，完成教学任务。

以上流程图的设计正响应素质教学提倡“教为主要，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习途中的主动性、积极性和创造性。学生在这当中被当成

知识建构过程的积极参加者，学习的不少目标和任务都要学生主动、有目标地获取材料来达到，而教师是教学过程的组织者、详细指导者、促进者和咨询者。故此在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，具体安排学生自学课本上的知识，并备好一定程度上难度的任务。在课堂讲授后面，将任务交由学生自行处理。在整个问题的学习、分析和处理途中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最后学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最后对整个任务的完成做出合理的评价，并给出对应的反馈。通过这样的方式，在教学途中提高了学生的学习热情，培养了学生主动参加学习的思维意识，也在无形之中提升了学生的自主学习的能力。

在这个途中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具是服务于详细任务的，可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方法对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作处理问题的认识和了解工具。教会学生不可以再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握并熟悉方式和培养自主学习能力上。

在开展途中“任务”设计要有明确的目标，要求教师需要在学习整体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的主要内容细化为一个个容易掌握并熟悉的“任务”，通过这些小的“任务”来反映总的学习目标。比如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习作为例子，在学习“制作个人通讯录”的主要内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，反映了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中完全就能够分配不一样的教学内容为详细任务，要求学生当堂课内给出处理的方式。又如保存网络在线资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这样的形式比较合适于每个模块的综合学习阶段。在最后学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目标具体内容，当然也可是其它领域的主要内容，制作一张电子版报。通过这样的“任务驱动式”的持续性训练，不但让学生熟练地掌握并熟悉了课堂内容，也使他们把这样的处理问题的技能渐渐运用到其他领域，取得了更大的提升。

学生利用信息技术处理问题、完成任务的过程是一个充满想象、持续性创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，唯有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，持续性地发展学生的自主学习能力。

五、研究性学习法

研究性学习是指在教学途中创设一种类似科学研究的情境或途径，按照各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、处理问题，以此提高思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方法。这样的学习方法的突出特点是坚持学生在学习途中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方法相比，研究性学习更加高效培养学生创新能力。故此，说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习途中自始至终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后根据问题处理模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观还有创新精神、创新思维、创造能力，并学会处理生活中与信息技术学习相关的实质上问题。为了让学生对信息课保持持久的学习热情，单的依据传授书本上的知识是远远不够的，更加重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需完成的任务，大多数情况下不是考试教材中的主要内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最后以电脑作品的形式完成研究任务。其实就是常说的说，教师具体安排的任务可以是详细信息课的任务，也可是与其它（比如语文、数学等）科目标问题。任务但凡是提出，教师就将分析问题和处理问题的整个变动过程交给学生自主进行学习。通过一个或哪些任务，甚至把有关的哪些学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了哪些学科考点归纳的学习。

研究性学习教学不可以再是传统的单一学科学习的框架，而需根据学生认识和了解水平的不一样，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的处理问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题处理方式热情。就其整个过程来说，研究性学习教学更突出了学生的自主性和参加的过程性。在整个研究的途中，从研究方案的提出、形成、方案的开展，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生试题的选择和分析资料的方式等进行大多数情况下性详细指导。在整个学习途中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力处理所碰见的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自己在课内外的知识。

小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实质上、人与自然的一种很好的学习方法，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不一样在于，它是通过学生的多感官参加完成的、是针对现实的感受和认识和了解。同时，信息技术研究性学习一个方面需学生情绪、情感的参加，另外一个方面又是学生的情感发展和新的情感取得的过程。情绪和情感的取得会对学生的认识和行为出现潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不可以比拟的。

六、分层合作学习法

“分层”本质性是在课堂教学中尝试达到很小一部分化教学的一种方式。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方式、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤还有教学方式的确定都可以从不一样层次的学生的实质上出发。针对不一样层次的学生，教学目标的高低应有不一样的要求。针对学生在学习效率不一样，学习内容的容量也应有多少不一样。针对学生认识和了解能力，在自学、讨论、练习上也有不一样的要求。教学目标分层是开展“分层教学”的重点之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改成可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方式允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是介绍和讲授，转化到主要是详细指导学生学习，了解学生学习情况，给予很小一部分一对一辅导。学习方法也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

小学信息技术社团可以教点什么？

可以教画图软件、word软件、PPT软件。

在小学信息技术学习中会涌现出不少学生计算机爱好者，这些学生没有满足课堂所学，对计算机的不少专业知识和应用技术(特别是电子游戏、网络在线聊天)表现出浓厚的兴趣。

课程的设置要考虑学生心智发展水平和不一样年龄阶段的知识经验和情感需求

信息技术课程小学阶段五个目标？

1.使小学生了解现实社会中信息技术的意义。现实社会中信息的存在方法是各种多样的，各自不同的各样的信息也是随处可见的，我们要利用信息就一定要懂得信息技术，唯有正确地利用信息技术，各自不同的各样的信息才可以为我所用，社会才可以很快速高效的蓬勃发展和进步。因为这个原因，要让学生在小学阶段就了解信息技术在实质上生活中所起的作用还有它存在的意义。要让学生认识到学习信息技术、培养信息技术能力的重要性和必要性，真正发挥学生的主动性。

2.学会使用计算机等信息工具获取信息资源，并把它作为学习其他学科的一种辅助方式。就小学生来说，他们以后面对的是初中、高中、大学的学习生活，“走向社会”毕竟还是以后的事情，将信息技术运用到学习当中才是信息技术教育最直接的目标。因为这个原因需要在小学阶段就学会一部分计算机、通信设备等信息工具的简单使用方式，并学会利用这些工具获取有用的信息资源，辅助其他学科的学习，以提升学习效率，激发学习兴趣。

3.培养学生具有良好的信息道德观。现代信息社会的信息犯罪时有出现，一定要需要在小学阶段就要培养学生的信息道德意识，把信息技术教育与德育结合起来，在培养学生信息技术能力的同时，培养学生收集与利用信息的道德观，使学生具有自觉抵制社会不良情况影响的能力，并具备良好的信息道德观。

小学生应具备什么信息技术能力？

会基本的网络浏览信息，制作简单的图片，文字

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