培养学前儿童智育的途径有哪三点，中班幼儿培养策略与路径研究

培养学前儿童智育的途径有哪三点？

途径一、从语言锻炼的途径对孩子进行智育培养

幼儿一般在1.5-2.5岁这个时间段迎来人生的语言发展重要期, 这个时期父母可以通过对孩子语言的培养, 通过孩子的听、说、读、写表达思想与人交流, 用这样的语言练习的途径来开发孩子智力.

途径二、从数理逻辑的训练途径对孩子进行智育培养

从幼儿心智发育的的视角来说, 9个月大的宝宝完全就能够进行逻辑思维能力的启蒙了, 对数的概念也已经有一定的认识, 用数理逻辑训练这个途径能培养孩子的推理、归纳、分类的能力, 还可以培养孩子的运算能力, 促进开发孩子的数学逻辑智能.

途径三、从对空间感培养的途径对孩子进行智育培养

孩子空间感的培养主要是以游戏的方法进行, 这样的形势能让孩子用身体去触摸身边的东西, 可以直观地感受物体的形状、大小、方位等, 让孩子从各自不同的图画、图形、线条、色彩、物体与空间的关系等等, 来对孩子进行智育

中班幼儿培养策略与路径？

中班幼儿培养的策略有以下哪些要点：

1.

利用结合法

充分发挥各科学教育学法的有机结合。

结合法是一种利用考试教材本身内在的思想性，在完成各科学教育学要求的同时，顺理成章地提出行为规则方面的要求，在提出某一个规则时，利用相关考试教材生动形象地向儿讲清道理。

2.

介绍示范法

幼儿好模仿，

培养常见还需要注意直观示范，让幼儿看到详细的行为标准。还有达到这个标准所使用的方式，如鞋带怎样系才可以又快又好；被子怎样叠才可以整齐，碗、筷怎样放才可以

规整；椅子怎样搬才会安全，我特别注意自己的言谈举止，这对规定的自觉遵循，也是一种很好的示范。

3.

游戏练习法

幼儿常见的形成一定要有反复练习的机会，但是，纯粹的反复的机械训练，又会使幼儿感到枯燥厌烦，有的时候，不仅达不到目标，反到是会给幼儿导致心理压力。幼儿最喜欢游戏。尤其是一部分带有竞赛性的游戏，对训练幼儿的常见能收到良好的效果。如“看哪队排得快”，“看哪组摆的好”，“看谁收得整齐”等等。对训练幼儿排队、摆放物品穿脱衣服、整理床铺等，都会起到很大的效果。

1、能制住自己的行为，自控能力提升。

教育策略：要有意识的训练孩子的自控能力，让孩子尝试做自己不喜欢做的事情。

2、规则意识启动萌芽。

教育策略：多让孩子了解生活中的规则，渐渐培养孩子的规则意识。要常常了解孩子在想什么，为什么这样想。要特别注意孩子的行为，要一边行一边知，不可以先知后行。

3、交往面扩大，交往策略提升。

教育策略：放手让孩子自己去处理问题，教育孩子能与人友善相处，有初步的竞争及合作的意识。

4、动作发展越来越完善。

教育策略：让孩子多参加一部分家务事，多进行孩子的小肌肉动作的练习，发展孩子的协调性、耐力等。

5、感官有了合理的提升，能运动综合的感官去了解事物，探究意识启动萌芽。

教育策略：要及时制止孩子相关安全方面的行为，培养孩子的安全意识。

6、已经在从详细形象性思维向抽象性思维过渡。

教育策略：要多让孩子想因素，举一反三，训练孩子的发散性思维。

7、语言表达能力提升，语言的描述由单句向复句过渡。

教育策略：要鼓励孩子说完整的句子，鼓励孩子说完整的事情。

8、可以控制自己的情绪。

教育策略：锻炼孩子碰见自己不高兴的事情时不可以发脾气，要控制自己的情绪。

各位考生清楚4—5岁左右的幼儿，有着显着的年龄特点，唯有了解了幼儿的这些特点，教师才会有针对性的教育。他们好动还缺少技巧，故此，常常做一部分危险的事情。特别爱游戏但自控能力较差，常违反游戏规则，特别爱提问，喜欢刨根问底，喜欢模仿，语言能力大大提升，详细来说：

01.注意力

中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具，同样有意注意在一步一步发展。例如幼儿看书失去兴趣要丢下图书时，教师一句鼓励，让他又仔细翻阅下去，这个问题就表现出幼儿的有意注意。故此，教师在引导幼儿时，除了选择幼儿喜欢的事物外，还需要多鼓励表扬，促进幼儿有意注意的蓬勃发展和进步。

但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽说受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。按照以上特点教师们在引导幼儿学习时需要选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具还有生动有趣的语言和表情，采取故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿集中注意，并要多采取正面教育，促进幼儿有意注意的蓬勃发展和进步。

02.观察力

中班幼儿见识很少，对事物的理解有限，因为这个原因观察依赖成人。例如观察手表，他们感兴趣的哒哒走的指针，当放下手表问他有几根针未必说的对，故此，教师若能全面引导如有几根针，有什么数字，表盘什么形状那幼儿的收获就大明显不同了。

教师还可引导幼儿观察长短针的关系，然后让幼儿小结，和他一起找寻正确答案。发展中班幼儿的观察力，需多的视角的指引，多问一部分问题，促使幼儿深入观察。

03.想象力

想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，经常是在游戏、制作、观察活动中带来一定发现而出现的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但假设给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。

因为这个原因，需教师帮幼儿找一个着眼点，或是示范想象这样容易让幼儿开窍。到中班后期，大多数情况下的幼儿能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的各种形态：洗澡、吃苹果、卷木头等。幼儿的想象与其本身掌握并熟悉的知识很相关系。因为这个原因，要持续性扩大幼儿的视野，幼儿的想象力才可以丰富。

幼儿计算能力训练方式？

幼儿计算能力的训练方式可以有不少种，下面列出一部分经常会用到的方式：

游戏化教学：通过游戏的方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习计算。例如说，可以用卡片或者磁贴来制作数学游戏，让幼儿用手指数数或者进行简单的加减法运算。

视觉化教学：利用视觉化的手段，如图形、图片等，让幼儿更直观地理解和记忆数学知识。例如说，可以用彩色的图形来帮幼儿理解数字大小、加减法运算等概念。

实物教学：用实物来进行数学教学，可以让幼儿更深入透彻的理解数学概念。例如说，可以用小球或者玩具来进行加减法运算，让幼儿通过实质上操作来体会数字当中的关系。

计算机辅助教学：利用计算机软件或者APP，让幼儿进行数字游戏、计算训练等活动，提升他们的计算能力。例如说，可以让幼儿玩数字连连看、数码翻翻乐等游戏。

多样化的练习：在训练幼儿计算能力的途中，可以采取多样化的练习方式，如口算、填空、选择等，让幼儿在不一样的练习方法中更好地掌握并熟悉数学知识。

不管采取哪种训练方式，都应该注重幼儿的兴趣和实质上水平，适时调整训练难度，以便更好地提升他们的计算能力。

（1）坚持每天计算

培养计算能力，就像写书法一样。需积少成多。

（2）保质保量

每日计算的目标是为了提高计算能力。假设孩子做10道，对2道。本着以完成任务为目标，也不利于牢固孩子的学习兴趣。

在练习初期，孩子多了学习目标，家长多鼓励、多肯定孩子，更有助于提升孩子学习的积极性。

（3）掌握并熟悉技巧

口算经常会用到的凑十法、凑整法、分解法，还有常见的计算得数可以让孩子多用、多记。

实物教学法，先教他们学会数1到10，再结合实物例如糖果让他们对数字有一个概念，然后教他们一个糖果加一个糖果等于两个糖果，从而类推。

1、可以准备一盒数字饼干。和自己的孩子一边玩耍一边教他数字怎么读，若是有一定的基础，可以增多难度，用饼干拼出简单的数学题，让他计算，若是回答正确可以奖励饼干吃。这个方式寓乐寓教，容易引发孩子的注意力。

2、备好画本。市场上有类似的产品种类丰富，选择图画丰富的，数字清晰的，也可选择涂色版本的，父母可以带着孩子一起边玩耍边学习，也可增进孩子的学习兴趣。

3、准备糖果和花生。这些东西的数量有点多，比较容易准备，可以让孩子分清数量的多与少，也可学习1—100的数字。

4、练习买东西。拿零用钱去买一部分东西，让孩子帮你计算，多的实践，这样可以改变孩子学习的积极性，提高了孩子学习算术的兴趣。

1. 数字游戏：通过数字游戏，教孩子如何将数字组合起来进行加减法运算。2. 集数学益智玩具：通过益智玩具，让孩子学习做数学题。3. 数学练习册：选用与孩子年级相适应的数学练习册，进行练习。4. 计算训练游戏：利用计算训练游戏，如印象派对，数字大冒险等游戏。5. 数学故事：通过数学故事，让孩子开阔思路，发散思维。6. 视频学习：通过公开课视频，让孩子了解更多数学知识。7. 数学园游会：参加学校举行的数学园游会，让孩子参加数学游戏，切身体验。8. 每天练习：每天花一定时间练习数学，让孩子保持数学思维的敏锐度。9. 比赛：参与数学比赛，让孩子锻炼自己的计算能力。10. 与家长一起学习：家长可以与孩子一起学习数学，让孩子感受到家长对其学习的特别要注意关注。

什么年龄阶段的儿童属于直观动作思维？

个体的思维发展分为三个阶段，在0—3岁时是直观动作思维占主要，即婴儿期，目前这个时候的个体主要依赖实质上动作为支柱，处理直观、详细的问题。

3—7岁的幼儿则主要是详细形象思维占主要，可以利用头脑中的详细形象来处理实质上问题，如运用实例完成数的加减运算。

7岁以后是抽象逻辑思维发展的阶段，即儿童期以后。这时儿童已经渐渐从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到青少年期完成这样的过渡，到青年初期已经可以熟练运用概念、判断和推理的形式进行思维。

为什么幼儿更喜欢直接感知？

(1)让幼儿通过直接感知进行学习，不仅是幼儿思维特点的要求，也是直观性原则的反映。它能激发幼儿活动的兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成详细的概念，获取良好的教学效果。例如，在组织社会活动“多彩的民族”时，可以给幼儿提供少数民族的服饰、发饰，让幼儿取得直接详细的感知。

（2)让幼儿通过实质上操作的方法进行学习，既反映了杜威提出的“做中学”，也是活动性原则的反映。幼儿通过与物体相互作用的操作活动，既能提升儿的动手操作能力，也可以发展其智力。例如，为了让幼儿探索什么材料能帮硬币浮起来，可以为幼儿准备大树叶、纸船、橡皮泥、塑料瓶盖等各种材料，让幼儿自己动手操作得出实验结论。

(3)让幼幼儿通过亲身体验的方法进行学习，这是由幼儿的学习特点決定的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的。因为幼儿认识和了解水平很低，他们认识事物主要是通过感官和动作，来获取直接经验。例如，在组织语言活动“秋天来了”，完全就能够引导幼儿去户外感受秋天的景色和变化加深幼儿的体会。

如何培养幼儿良好的生活卫生习惯？

第一家长要做好以身示范，幼儿的模仿力很强，大人的良好生活卫生习惯会潜移默化的影响孩子。

其次要常常性的给孩子讲一部分生活卫生常识，引导他们要注意讲究卫生，注意生活中的一部分细节，例如饭前便后要洗手丶饭后要漱口丶尽可能少吃甜食等等。同时选择幼儿园时也要选择那些比较规范卫生条件好的。环境的教育也很重要。

曾经有位科学家说过：他一生最最重要，要优先集中精力的东西是在幼儿园学到的，他在幼儿园学到了，饭前洗手，东西要放整齐，不随便拿别人的东西，要坚持睡午觉。

由此我们感到：好的卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。

幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的重点时期，若错过这个珍贵时期，但凡是坏习惯形成了非但难改，而且，贻害无穷。

【[关键词]】良好卫生习惯培养习惯内容好处 未来社会是具有高度的物质文明和精神文明的社会。

文明人,是一个国家进步与发展的标志。

良好的卫生习惯作为文明人的素质之一，而不良的生活卫生习惯不仅对幼儿的身体健康有一定的影响，而且，在很大程度上也限制并影响幼儿的交往能力及人际关系，甚至还影响到他们的终身。

中国有句古语：“三岁看大，七岁看老”.故此对幼儿期的孩子进行良好生活习惯的培养便显得特别重要是幼儿园课程内容之一。

一、良好的卫生习惯要从幼儿期启动培养 （一）幼儿最容易受外界的影响 幼儿时期，对周围环境十分敏感，愿意听从成人的教导，喜欢模仿成人的行为，极易受到外界的刺激和影响，并在大脑中留下深入透彻的痕迹，行成一部分定型的概念并渐渐养成行为习惯。

但幼儿知识贫乏，辨别是非的能力差，学好学坏都在无意识之中。

近墨者黑，近朱者赤，故此，家长要特别注意对幼儿加强良好卫生习惯的培养，尽力不要不良卫生行为对幼儿的影响。

（二）幼儿正处于生长发育的旺盛时期，但也是十分娇嫩时期，如不养成良好讲卫生、爱清洁、有规律的生活习惯，就可以给身体发育带来危害，影响身体健康发育。

例如：手足口病，甚至会剥夺孩子的生命。

因为幼儿的良好卫生习惯全部在平常生活中耳濡染，自然养成的，故此，它的形成依然不会感到困难。

例如，家长平日间教育孩子饭前便后要洗手、不要趴着或蒙头睡觉、常常洗澡、修剪指甲等卫生习惯。

同样的，假设幼儿时期因为家长教育失当而形成了不良卫生习惯，成人后为了加以矫正就很困难。

二、幼儿良好的生活卫生习惯内容 （一）卫生习惯涵盖： 1．个人卫生。

洗手洗脸的习惯，洗头、洗脚和洗澡的习惯，早晚刷牙和饭后漱口的习惯，剪指甲和保持衣服整洁的习惯等。

2．其他。

除个人卫生外，还需要养成不随地吐痰、大小便，不乱扔纸屑瓜果皮等。

（二）生活习惯涵盖： 1．饮食习惯。

饮食要定时定量、不挑食、不偏食等。

2．遵循时间习惯。

要有生活规律，在规定时间里就餐、睡觉、休息、学习和游戏活动等。

3．生活自理习惯。

按照孩子年龄的特点，让孩子做一部分自己的、家庭的力所能及的活，诸如：自己吃饭、擦脸洗脸、穿脱鞋袜、系鞋带、穿脱衣服、洗碗、扫地等。

4．睡眠习惯。

要培养幼儿养成自己独立上床、及时睡觉起床、保持正确的睡眠姿势、不骚扰他人等。

三、如何培养幼儿良好卫生习惯 针对年幼儿童，所采用的培养方式应形象详细，反复训练，使其形成条件反射，来达到养成习惯的目标。

经常会用到的方式有：（一）以身作则法 从小培养幼儿良好的生活卫生习惯将会成为幼儿一生的财富。

幼儿好模仿成人习惯，成人的良好行为是培养幼儿良好卫生习惯详细、形象而又直观的示范。

如准备睡觉时铺被、拉窗帘、洗脸、洗脚；吃饭前碗筷、桌凳的摆放凳都是给孩子一种示范和暗示。

那么要做到以身作则应注意什么呢？ 1．良好卫生习惯的养成要有一个过程，第一要具体安排幼儿合理的作息时间，家长不应要求孩子随大人时间走，如熬夜、睡懒觉等。

也不能随便迁就孩子的不合理要求，只要持之以恒，经过持续性地重复、夯实，就可养成习惯。

对孩子习惯培养上要讲清为什么这样做的道理，使孩子理解卫生与健康的关系，激发他们讲卫生的愿望。

启动时家长要给孩子做示范介绍，如正确的刷牙方式要顺着牙缝竖着刷，洗手时要先擦肥皂后冲洗干净等。

2．培养幼儿的卫生习惯，家长要做好榜样，假设家长在吃饭时挑三拣四，不注意饭后漱口，饭前洗手，有爱吃零食的习惯，就不可能养成孩子好的习惯。

家长应和幼儿园的要求完全一样，要以身作则，才可以使儿童从小养成良好的卫生习惯。

（二）形象渗透法 利用看图片、讲故事、教儿歌、游戏等形式进行渗透教育来达到培养目标。

例如有一些幼儿吃饭不好，老将饭裹在嘴里，老师可以在教学时画一张“猪宝宝”的画像，问孩子小猪的嘴巴丑不丑，孩子当然说：“丑”，这时你基本上：“这是小猪不好好吃饭，老是把饭含在嘴巴里，时间一长，嘴巴就长长了”，以后在吃饭时孩子一看到小猪画像，就可以很快咽嚼饭菜了。

又例如还有一些幼儿不爱走路，老是要大人抱，你基本上：“小鸟自己飞，小兔自己跑，小鱼自己游，他们都没有叫妈妈抱啊！”，一是给孩子形象教育，二是无形之中还教会了孩子“飞、跑、游”等单词，寓教娱乐，效果很之好。

（三）强化训练法 条件反射的形成需反复练习，如：在每一次过马路时，常常提醒幼儿“红灯停，绿灯行”。

良好卫生习惯的形成更是如此。

为提升幼儿反复练习的兴趣，可采用带有竞赛性的游戏。

如问小朋友在吃饭前应该先做什么，让孩子抢答，有的孩子会说洗手，有的会完整地说：“应该用肥皂洗手”，当然是完整说的孩子应该奖励；或者让孩子比赛穿衣、铺被等竞赛。

（四）定位法 将幼儿经常会用到的物品、玩具摆放在规定的地方，并以自己为先锋严格要求按规定的位置摆放，使其对经常会用到物品的位置形成固定的印象，这样就可以养成其不随便使用别人物品的习惯。

如每天中午午睡前，外衣裤、鞋袜让中、大班幼儿自己脱，自己叠放整齐，摆放在老师指定的固定位置上；还有每天吃完饭后，碗筷应该放在什么地方、餐巾用完后放在什么地方等等。

定位法是详细指导幼儿培养良好习惯的坐标，使幼儿在完成这些习惯时不手忙脚乱，没有头绪。

（五）督促检查法 幼儿的自觉性、坚持性和自制能力都较差，需持续性的督促提醒和检查，这样能够让其良好的习惯持续性强化，一步一步形成自觉行动。

对有的思想注意力不集中或者较粗心的幼儿，应持续性的督促检查，但不要包办代替。

如孩子在某个环节上没有养成良好习惯，你基本上：“刚才你还差一件事没有完成，想想看是什么事？”当他想起来后，你基本上：“很好，目前请你去完成它。

”这样的督促检查可以使幼儿容易记住，下次不太会忘记。

四、儿童能不能养成良好的卫生习惯与幼儿园的教育及家长平日间的培养分不开 曾经有七十多位诺贝尔奖金取得者在巴黎集会，有人问一位获奖者：“您在什么地方所大学，哪个实验室学到了您觉得最主要的东西？”出乎意料，这位白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。

”“在幼儿园学到些什么？”学者答：“把自己的东西分一半给考生学员，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示道歉；要认真观察周围的大自然。

从根源处上说，我学到的东西就是这些。

”这位学者，代表了到会的科学家的普遍看法，也说明一个道理：好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。

那么幼儿园作为幼儿自进入社会的第1个步骤，通过什么途径来培养幼儿良好生活卫生习惯呢？ （一）师生互动是培养幼儿良好生活卫生习惯的前提 新《幼儿园教育详细指导纲要》中指出：教师是良好师幼互动环境的创造者，教师是幼儿发展的支持者、帮者、详细指导者和促进者。

故此，在平日活动中，应建立和谐融洽的师生关系，通过创设良好的心理环境，促进幼儿心理健康。

若是培养幼儿坐姿的习惯时，我们教给幼儿边念儿歌边跟着坐好“小脚并并拢，小手放背后，小嘴闭闭牢。

”又如，幼儿在幼儿园里，尤其是小班的宝宝会对家人出现依赖、依恋之情，对教师出现畏缩心理，致使他们在不自觉中产生吸吮手指的习惯，在帮幼儿克服吸吮手指的习惯时，我们用游戏的方法告诉幼儿吸吮手指导致的不良后果，教育幼儿保护手指，做一个爱清洁的好孩子，在教育途中，我们会对他们进行很小一部分一对一辅导，而不是以生硬的命令或批评的方法纠偏幼儿的习惯，避免增多幼儿的心理负担。

（二）通过游戏和同伴们的交往，促进幼儿生活卫生习惯的提升“寓教育于生活、游戏之中”是新《幼儿园教育详细指导纲要》的开展原则，我们通过区域角的“生活区”，让幼儿在游戏中学会了帮娃娃折叠衣物，帮娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐。

在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴们的交往了。

因为这个原因，在平日生活中，我们把平时日常卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中，利用同伴们的相互影响，渐渐养成良好的生活卫生习惯。

比如，我们按照幼儿的实质上情况，在班内选出了做的最好的小朋友当值日生，每天检查幼儿的生活卫生情况，对做的好的幼儿给予奖励，如戴小红花、贴红五星等，让更多有进步的小朋友当值日生，这样在全班幼儿中创设一个好的生活环境，共同促进幼儿生活卫生能力的提升。

（三）家园合作是培养幼儿良好生活卫生习惯的重点 良好的生活卫生习惯不单单是幼儿身体健康的需，同时对幼儿良好个性的培养，还有在体，智，德，美诸方面的全面发展中都拥有着重要的影响，幼儿长到入幼儿园前，已经有一定的活动能力，他们好奇心强且好动，好问，好模仿。

在家长老师的培养下，比较容易形成良好的生活卫生习惯。

因为这个原因，我们通过家长园地、家访、与家长很小一部分交谈等方法向家长宣传那些不良行为的弊端，提出生活习惯培养的正确方式，家园配合，在“既高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需，又尊重和满足他们持续性增长的独立要求的前提下，不要过度保护和包办代替，鼓励并详细指导幼儿自理、自力的尝试。

” 随着计划生育政策的持续性深入，大家的物质条件基本上算是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是，他们对幼儿生活方面大大小小的锁事儿基本上是一切包办代替，以此小看了对幼儿生活习惯的培养。

我们常常可以看到这样的场面，父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。

吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。

导致了“饭来张口，衣来伸手”的局面。

却不清楚幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的重点时期，若错过这个珍贵时期，但凡是坏习惯形成了非但难改，而且，贻害无穷。

总而言之，在幼儿园教育孩子时，我们一定要深入理解《纲要》，“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”在教育中应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需，尊重幼儿在活动中的主体地位，多用榜样、表扬、鼓励等方式，以发挥他们的主动性和积极性。

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