浅谈我在语文积累方面的几点做法

浅谈我在语文累积方面的几点做法？

新的课程标准强调,小学语文教学应特别要注意关注语言的理解、累积及应用,从整体上提高学生的语文素养。中小学语文教学肩负着累积语言的重任,其目标包含语言材料、语言实例、语言知识三个方面的累积。中小学语言累积的方式有阅读中累积、交流中累积、应用中累积、探究中累积、学习中累积、课外资料收集中累积等等。可选择一个方面的问题进行详细、深入透彻的研究分析，求得语言累积的好方式，处理学生不可以很快有效地提高语言素养的问题。

《语文课程标准》指出，语文课程应为学生语文素养的形成与发展。现代心理学研究觉得，中小学生正处在“多记性，少悟性”的阶段，让他们非常多接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识是满足学生心理特点的。在语文教学中体会到，没有丰富的语言累积，就不会有学生深厚的语文功底，在语文教学中加强语言累积是提升学生语文素养的重要措施。

一、加强课文语言的累积，培养学生形成累积语言的良好习惯。

语文课本里的课文，虽不全是名家名篇，但也经过精心筛选是学生学习累积语言的例子。在语文教学中，每教学一篇课文，都引导学生找出课文中的精彩语段进行熟读和背诵，不但丰富了学生的语言累积，而且，加深了学生对课文的理解和感受。如教学《修鞋姑娘》一课，在学生总体理解课文内容的基础上，引导学生抓住课文描写修鞋姑娘外貌和作者心理活动的哪些自然段进行反复朗读，边读边体会修鞋姑娘的艰辛和作者被修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵深深感动后的心情，学生达到了熟读成诵的要求，对课文内容的理解和文章思想感情的体会也得到了同步升华。在这里基础上，让学生把这些段落背熟。有的时候，哪怕是课文中的一句话，学生背熟了，就可以对整篇课文留下很深的印象，这时常比在教学中进行琐碎的分析、讨论得到的印象深入透彻。同时，学生在读、背的途中自然而，然地感悟了语言，累积了词汇。学生自觉养成累积课文语言的习惯，就算不要求背诵的课文，考生们也自觉地找出一部分优美的词句累积背诵，在教学中收到了良好的效果。

二、鼓励详细指导学生进行广泛的课外阅读、背诵，丰富学生的语言储备。

叶圣陶先生说过：“语文考试教材无非是个例子，凭这个例子要使学生可以举一反三。”学生在课堂上掌握并熟悉了累积语言的方式后面，要鼓励详细指导学生进行广泛的阅读，把课外阅读中碰见的优美词、句、段摘抄下来背熟，运用到平日间的说话、作文中，这样促进促进语言的累积，增多语言的储备。

为了培养学生课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，向学生推荐了一部分合适阅读、背诵和累积的文章，并让学生建立“摘录本”，有重点地进行累积和背诵。为了减轻学生的课业负担，尽可能减少一部分机械性的练习与作业，把尽量多时间留给学生进行阅读和背诵。每周组织一次课外阅读与累积经验交流活动，让学生谈体会与收获。经过不短的一个时期的训练，渐渐地，学生养成了课外阅读的好习惯，也体会到了累积语言的益处。有学生说，读书时，认为自己就像小蜜蜂在百花园中采集花粉一样，到处是知识的花朵。写作文时，好词好句如同泉水大多数情况下涌出来，再不像之前苦思冥想，半天写不出一句话来。

中华民族有着悠久的历史和文化，古典诗、词、文，更是我们祖国语言的精华。为了让学生广泛进行语言累积，要求学生充分利用上课前、自习课、阅读课等时间背古诗词、格言警句、简短的文言文等，广泛累积语言，学生兴趣很高，长时间坚持，既没有加重学生负担，又收到了良好的效果。为了鼓励学生背诵，我开展了评选“背诗大王”、“我喜欢的名言警句”征文等活动，激发学生背诵的兴趣。

全国特级语文教师窦桂梅在《为生命奠基》的报告中，讲述了她和她的学生们非常多背诵古诗文，超越考试教材学习语文的实例，能给我们很深的启迪。窦老师教的小学生到学成毕业的时候，中学的古诗文已能都背诵，学生说话、作文随口引经据典，表情达意恰到好处，远远超越了小学语文的教学要求。窦桂梅老师用生动鲜活的教学实践告诉我们，语文教学“最简单的方式也是最伟大的方式”，这个“伟大的方式”就是多读多背，广泛地进行语言累积。

背诵是我们国内传统语文教学的主要方式。我们经常羡慕老一辈学者具有可观的文化底蕴，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的青少年时期下过累积的功夫。巴金曾经说过，过：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而，然地就可以写文章了。”毛主席有一次问著名桥梁专家茅以升：“你的文章为什么写得这么好？”茅以升回答：“我小时爷爷天天详细指导诵读经典诗文，大概背诵了400多篇，故此，不了解不觉就学会了写文章。”不言而喻，一个头脑中没有足够的语言储备的人，时常笔下生涩，词汇贫乏，甚至文理不通。在大力开展语文课程改革的今天，我们每个语文教育引导工作者，不妨重温祖国传统语文教学方式之精华，引导学生加强背诵和语言累积，并持之以恒地贯穿于语文教学的自始至终，这对加深学生的语文功底，提升学生的语文素养，必将出现只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果、水到渠成的良好效果。

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丰富语言累积 提高语文素养

沈雪松

语文新旧版课标都十分重视语言累积，但现实教学中很多老师重视程度和实践力度都还不够。笔者结合实践讨论一下这方面的认识和实践。

一、教师榜样，激发学生语言累积热情

教师阅读多了，累积多了，就具备了欣赏鉴别能力，对语言文字运用之妙和文学的神奇力量就有了异乎寻常的敏感与激情。语言的学习归根结底是模仿是潜移默化的熏陶感染，而语文教师便是最好的权威示范。人教社高中语文实验考试教材的编写者张必鲲老师可以滔滔不绝地背诵《滕王阁序》，能将《孔雀东南飞》《离骚》等长篇古诗倒背如流。张老师的语文课堂既优雅自如又有着极强的文化韵味，考试教材处理手到擒来，左右逢源。试想，作为张老师的学生怎能不出现“心向往之”的冲动，唤醒累积意识与行动起来的激情呢？

教学方式是常教常新的“流”，累积之内力才是永不止息的“源”。作为教者，我少时读书很少，做教师十几年以来也是如此，经典读得少，课堂教学设计的有部分领域不敢涉足，课堂生成不可以逢源，点评、提炼干瘪无生气，底气不够。不短的一个时期的“碰壁”、反思渐渐悟出自己教学的无法提升的尴尬境地是什么，意识到语言累积乃至更全方位的累积，针对教师向更高层次发展的必要性和重要性。

大多数情况下来说，目前我要求学生会背的篇章，自己要先会背诵；我让学生养成累积的习惯，自己第一实践。最近几天硬着头皮背了一部分诗文，深切体会了累积途中的甘苦；感受到了累积背诵中的规律，也增多了一点累积语言的信心，增多了些许累积的底气，更坚定了要多去累积、勤累积的信念。我把这样的认识传递给学生，并身体力行，常常示范影响学生，学生心悦诚服，累积的意识被激发、行动的激情被唤醒，累积的效果确有明显的进步。

二、课堂为本，发掘文本语言累积原因

开展语言累积教学，第一应该立足课堂，充分利用考试教材中有语言累积价值的资源。课堂语言的累积形式主要有：认读累积教学，学习运用累积，分析理解累积，品味欣赏教学与朗读背诵教学等。余映潮老师《论求知》一课是这样贯彻语言累积的：

这节课由四个教学板块组成：识字词、背名言、析精段、学表达。这是一节扎扎实实的语言累积课。四个板块内容由浅入深，由易到难，闪烁着智慧之光。为了激发学生的累积兴趣，教者没有选取“议论要素”、“论证方法和结构”等大多数情况下性的知识去让学生累积（因为累积这些知识的机会不少），而是充分利用考试教材特点，从语言训练原因上选点，采取识记、背诵、品析、仿造等方式，组织开展生动活泼的听说读写活动，让学生在短短的四十五分钟内进行了高效率的累积，这样的多元训练、综合累积的结果使学生在认识、技能、情感等方面全面受益，以此使认识和了解结构、智能结构和人格结构在累积中日臻完善。

笔者在《闻一多先生的说和做》教学中是这样落实语言累积的：

第一通过生字认读，看音写字的方法落实文中极具特色的四字雅词累积，做到能读会写；又让学生按照对课文内容的理解，把一系列四字词语分成两类，带动了学生对全篇内容的把控掌握；第二环节训练学生的语言的概括，要求带进四字词语强化学生对这些四字词语的理解与运用的水平，实质上是在理解运用的方面上开展累积；第三环节品味诗化的语言，教者抓住四字词语典雅、形象又极有韵味的突出特点，比喻形象、有变动感的特点带着学生在鉴赏的层次上领悟，深化了累积；朗读与重组诗歌更是累积的升华与创造，将学生的累积带进到全新的领域。整节课教者在深入研读文本的基础上，挑选文本中最具个性价值的点开展累积教学，立足于各个方面的累积，学生活动充分，语言的累积丰富，学生语文素养得以提高，读写能力得到提升。

三、常见落实，丰富学生语言累积形式

（一） 梳理考试教材，详细指导制作累积卡片

1. 现代文词汇累积 我按照实质上，在文章的预习阶段作请看下方具体内容要求：按照教学进度把课文后面“读一读，写一写”和文中非常重要的词语（教师详细指导选择、确定）制成卡片。每张卡片5个词语，每个词语涵盖：词语、音、词典义、语境义、创新造句5个方面。语境义的完成需学生先查阅字典（词典、成语词典），对照词典义，结合文本上文和下文写出自己的理解，在这里基础上用词语进行创新造句。

2. 古诗文成语累积 累积课内文言诗文中的成语，可以按照照册数，逐篇累积，提炼出成语，再抄出成语所在句子，做出解释再找出近义词。以《童趣》一文累积“明察秋毫”一词作为例子：明察秋毫-余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫-原形容人目光敏锐，任何细小的事物都可以看得很了解。后多形容人能洞察事理，明辨是非，有的时候，指视力很好。-近义词：洞若观火。

3. 文言文实、虚词累积 著名语言学家王力先生在世时，要求他的研究生背诵段注《说文解字》，并谆谆教导，学古文就要像学习外语记住单词一样记住词语的义项。初中生不求记住每一个实虚词意思，但牢牢掌握并熟悉使用率非常高的实、虚词的用法意义是必要的。每篇文言文学完后面，教师详细指导学生列出经常会用到实词所在的句子，把实词加点，并找产生代汉语中有一样义项的短语一个，夯实了课内所学重要实词的意思，大大提升了学生掌握并熟悉词义的概率。每一篇、每一册都可以详细指导学生如是去做。比如《口技》中实词“但”字累积的做法：少顷，但闻屏障中抚尺一下；不求有功，但求无过：只。

（二） 广泛阅读，详细指导做好摘抄笔记

1. 谚语累积 利用星期六和星期天、节假日通过读书、网络在线阅读等方法搜集民间谚语归类，如季节变化类、天气变化类、农耕农事类、人际交往类等。

2. 警句累积 这也是吸纳思想精华的过程，摘录途中要保证材料的准确正确，还应注明出处，可从如“立志”“勤奋”“爱国”“谦虚”等的视角归类。

3. 专题“集美” 搜集例如以“山、水、花、草、木、雨、雪、雾”等为描写对象的美句。

4. 名著美句累积 这可以细分为：人物描写句段，可从外貌、语言、动作、神态、心理等的视角，也可以从如心理描写类：喜怒哀乐等的视角归类；景物描写句段，可从山、水、云、雾，也可以从晴天、阴天、雨天、雪天等的视角归类。

四、背诵经典，打好学生精神底子

中华文学经典，字字珠玑，篇篇锦绣是民族文化、文明的精华。特级教师洪镇涛先生曾提出“吞下去”的原则，这里说的“吞”下去就是吟咏熟读继而成诵，随着阅历持续性丰富，渐渐化为己有，厚积薄发，这不单单是语言的累积，还可以潜移默化地影响学生的世界观、人生观。

笔者将小学、初中的全部考点古诗文，高中阶段的整版内容不太长的经典诗文，特别是唐宋名篇，还有考生推荐的部分诗文，融在一起，整理出来，编写出《文学经典推荐读本》。操作时，或逐篇背诵，背到后面，及时学习前面；或者一定程度上整合成小专题，按专题逐步递次推动。计划在先，量要一定程度上，通过教师垂范，学生互查，教师抽查，学期结束抽签背诵等方式开展。笔者任教的七年级学生，一个学期下来就可以背诵高中阶段的古诗文近20篇（首），且基本回顾完了小学生考点古诗文70首，也完成了考试教材上考点篇目，总字数达5 000余字，学生的累积兴趣、能力显著提高。

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