语言教学方法有哪几种，主题班会的教学方法有哪些内容

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语言教学方法有哪几种，主题班会的教学方法有哪些内容

语言教学方式有哪几种？

1.讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方式

2.谈话法:也叫问题回答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题 ，要求学生回答，并通过问题回答的形式来引导学生获取或夯实知识的教学方式

3.讨论法:学生在教师详细指导下为处理某个问题而进行探讨、辨别是非真伪，以获取知识的方式

4.读书详细指导法:教师详细指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以取得知识、夯实知识、培养学生自学能力的方式

语言类教学法有：

（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采取的方式。在课堂里，教师借助语法进行教学，觉得背诵语法规则是学习外语的捷径。

（二）直接法（Direct Method） 直接法出现于19世纪后半叶，当时欧洲一部分语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。

（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，出现于20世纪40年代的美国。

（四）认识和了解法（Cognitive Approach） 认识和了解法出现于60年代是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。

（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。

语言传递信息为主的方式”，涵盖讲授法；谈话法；讨论法；读书详细指导法等。

主题班会的教学方式有什么？

主题班会的教学方式有各种多样。主要采取以下几种

1.讨论式。班主任老师可以提出问题，让学生展开讨论，得出结论，然后让学生发表自己的见解。这样做可以调到学生的积极性。

2.介绍式。主要有班主任或者请的有关专业人才员来讲。这样的班会时常以知识传授为主或者给学生解读有关规则等。

论述课程与教学的关系？

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体当中存在着一条鸿沟，在教师详细指导下的课堂中所出现的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没啥关系，课程设计者和实质上教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实质上传授的主要内容相脱节。

在这样的模式中，课程和教学过程的变化没啥相互影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没啥特别的意义，不管在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式了解地说明了这两个实体相结合的关系，假设把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并非两个独立系统，一个被默认为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主要位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学出现了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策后面，反过来，课程决策在教学决策开展和评估后被更改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的开展。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们当中循环往复，以促使两个实体的持续性适应与改进。

1.

课程论和教学论有不一样的研究领域，课程是指学习内容或者考试教材，教学则特别要注意关注内容传递的过程与方式；

2.

课程是学习的结果，而教学是达到或者达到目标的手段；

3.

课程只涉及教学内容是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的内涵和外延都比教学大；

4.

课程与教学是各自独立的系统，但是，它们又相互影响；

5.

课程论和教学论一些内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的蓬勃发展和进步，两者虽然独立存在，但是，存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，比如针对课程标准的制定就要求在教学途中改变教学方式和手段等；

6.

教学论的蓬勃发展和进步也影响着课程论的蓬勃发展和进步。

奥尔夫教学体系的五种教学方式？

奥尔夫教学体系五种教学方式，分别是：节奏朗读教学法、律动教学法、声势教学法、器乐表演教学法、创作教学法，这当中声势教学法是值得我们特别要注意关注和研究的教学法之，在详细开展途中，要求学生用简单而原始的身体动作发出各自不同的有节奏的声音。

它采取声势节奏、随乐律动、音乐游戏、器乐合奏、戏剧表演等各种形式进行音乐教学

结合课程学习和教学实质上，谈一下如何打造有效课堂？

自己从事初中一线教学20余年，参与过多次的教育改革培训和学习，现结合自己多年经验，下面的具体内容为本章详细总结，请同行指正p批评！

有效课堂教学是指教师在遵守教学活动的客观规律下,以尽量少时间,精力和物力投入,获取尽量好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织开展的活动。它要求教师拥有有效的教学观念,掌握并熟悉有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中物理教学的"有效",更强调高中物理的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。1：兴趣化教学策略新课程标准中明确要求培养学生持续的物理学习兴趣。兴趣是最好的老师，按照青少年心理特点和考试教材的编写风格及新课标的观念，都需运用兴趣化教学策略，以此改变学生学习的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习兴趣。

2：要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和特别要注意关注每一个学生。让学生走进生活，补上来课堂传授间接经验的不够，多组织一部分贴合生活实质上的教学活动，使理论联系实质上，学以致用。致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮他们，以达到共同进步。

3：探究性教学策略 课程改革的目标是倡导从学生和社会发展的需出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习的兴趣，学会科学探究的方式和初步形成科学探究的能力，开展探究性教学策略是: 1、培养新的课堂观和学生观 探究性教学改变了大家的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，特别要注意关注学习方式的形成，情感和态度的培养。科学探究不仅是一种方式，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。在教学中设置一部分新奇，比较受欢迎、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试处理问题，具体安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，还答案是开放式的而不唯一。

在教学中运用行之有效的教学手段是满足教学规律的，它不仅能提升课堂四十分钟的质量，而且，可激发起学习的兴趣和自觉性。在新课程背景下提升课堂教学的有效性，一定要自己知识广博，教学富有启发性，语言生动。

故此教师应该持续性地学习新知识，充实自己，提升教学能力，才可以深受学生欢迎。

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