语文教学设计的教学效果怎么写，初中语文教师资格证教案教学设计是什么意思

语文教学设计的教学效果怎么写？

语文课教学设计的教学效果得按照教学实质上情况来写。

一是教学任务的完成情况是否顺利完成，二是重要内容及核心考点的讲述是不是到位，学生的掌握并熟悉情况怎么样，三是师生互动情况怎么样是否充分发挥了学生的主观能动性，四是随堂检测的情况分析，把控掌握不够，下次改进。

初中语文教师资格证教案教学设计是什么？

就是上一节课前对本节课内容的分析，涵盖教学目标、学情分析、导入、教学过程、小结、作业哪些环节。总而言之一节课当中你要说，要教授的主要内容，学生可能会做出的回答你都需要在教案中反映出来。

小说教学设计注意什么？

答：小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。

第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”-高屋建瓴，明确目标。

教师按照小说的特点，学生的认识和了解情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第1个步骤。《语文课程标准》特别强调教学目标从知识与能力、过程与方式、情感态度及价值观三个维度的有机整合。笔者觉得，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。

1．知识层次。结合文本的教学进行相关小说基础知识的教学，丰富学生的累积。如小说中的重要字词，小说的作者及有关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等相关知识，累积小说中的优美语言材料。

2．能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的反映、刻画人物形象的主要方式、课文中人物性格特点、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把控掌握。

3．审美层次。培养详细分析作品情节结构，叙事方法，人物塑造，表现方式，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把控掌握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，还有在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节还有小说的结构手法与特点等等。

4．内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品出现的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不一样的视角的评价，多元的理解作品的主题或人物，最后受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。

以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。假设达成了四个目标层次，学生就可以收获知识，提升语文阅读能力，体验到学习的过程与方式，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。

第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”-阅读推敲，注重过程。

小说这样的文学体裁有着自己独特的原因。教师要详细指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物出现共鸣，与文本达到对话，与生活出现联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的主要内容和表达有自己的心得，能提出自己有什么不一样的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。

1．导-激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。导入的形式各种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节把基础知识功底打好；我们可以讲解《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。

2．读-获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保证是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不一样形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自已在阅读中发现问题并回答问题，取得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之出现共鸣。教师在学生读以前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这样的指路的意识，既指出方向，又不说明方向。这样才可以启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，唯有读透，学生才可以真正走进小说。

3．析-分析理解。理解是学生通过对事件的认识和了解与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。分析理解是对学生阅读能力的培养-速读能力，整体把控掌握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生按照语境推测、猜想小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。如笔者在教学《变色龙》时，设计了请看下方具体内容问题引导学生分析理解小说。

-小说努力刻画了谁？

-随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度出现了什么变化？

-他的性格特点是什么样的？你是什么样发现的？

-小说的主题是什么？你是什么样理解的？

教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。这样，自然把学生当作了学习的主人，方便学生综合阅读能力的有效提升。

4．赏-赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方式不少，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，详细指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参加者、评价者。小说阅读赏析大多数情况下可设计请看下方具体内容问题：

-你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？

-小说用了何种方法来塑造人物？有哪些作用？你最想学哪种方式？

-你喜欢小说中的什么词、句、段？为什么？

-读了这篇小说，你想对作者说点什么？

利用这些问题引导学生进一步体验作者通过文体所表达出来的思想感情，还有初步感知作品的艺术成就。尊重了学生独特的阅读体验，促进了学生的个性发展，培养了学生的创造性思维能力和审美能力。

第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”-品味收获，探究延伸。

学生在“读”、“析”、“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都拥有了自己的理解和感悟。基本上，学生从文本阅读中带来一定收获。这时，教师要因势诱导，改变学生的阅读味口。这个问题就需教师组织学生对小说进行探究延伸。探究在于挖掘小说深领域的意蕴。结合小说的背景、环境，深挖小说的主题，还有它的现实意义，激起学生对现实生活的特别要注意关注与体验。延伸在于拓展小说的阅读范围。小说阅读教学，教师要让学生在阅读中收获快乐，唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同一类型型、同主题的作品，看有关的戏剧、影视同品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。

教学是一门艺术。没有最好，唯有更好。小说阅读教学的三个境界之外，可能还有更高的境界。让我们继续乘着课程改革的东风去探求更高境界的小说阅读教学吧！

初中语文教学设计会考新闻吗？

新闻也是初中语文的教学内容，教学设计产生新闻的主要内容也是很正常的，故此还是好好准备吧。

中国人失掉自信力了吗教学设计，语文版？

《中国人失掉自信力了吗》教学设计

1．把控掌握文章观点，理清文章思路。

2．了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

3．推测、猜想品味语句，体会泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的语言特点。

4．体会鲁迅先生的忧患意识与爱国精神，弘扬爱国主义精神，提高民族、民主意识，提高民族自信心。

一、导入新课

我们已经学过鲁迅先生的很多文章，学过他的小说，看他用很多生动的形象表达他在时代里的“呐喊”与“彷徨”；学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾”，安静地回忆过往。今天，我们将学习鲁迅先生的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。

二、教学新课

目标导学一：学习驳论，理清思路

1．初读课文，找出对方的错误观点，并说说作者是什么样引出这一观点的。

明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。开篇以似乎确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不一样的态度：漫无目的骄傲，夜郎自大；漫无目的崇拜，借助外援；今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。因为这个原因有人“慨叹”：“中国人失掉自信力了。”这是论敌的论点。

2．作者为什么觉得它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？

明确：因为作者觉得信“地”信“物”信“国联”，压根就没有相信过自己；而目前的求神拜佛，则是在自欺了。以对方的论据推出不一样答案，有效地驳掉了对方的论点。作者并在这里基础上提出了自己的论点“我们有依然不会失掉自信力的中国人在”，过去和目前的事实都可为证。

3．请结合上面说的分析简要梳理本篇文章论证结构。

明确：提出对方的论据论点：

(1)论据：之前信地、信物、信国联，转而目前的信神；

(2)论点：中国人失掉自信力了。

直接反驳：

(1)失掉的是“他信力”；

(2)发展着“自欺力”。

间接反驳：

(1)论点：有依然不会失掉自信力的中国人在；

(2)论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

最后结论：自信力的有无……要自己去看地底下。

4．认识本篇文章文体特点。

明确：本篇文章是一篇驳论文。这样的文体大多数情况下是先指出对方错误的本质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

【教学提示】

驳论文批驳的方式：

一、驳论点，即反驳对方论点的不真实或错误性；

二、驳论据，辩驳论据本身是不成立的或是不真真切切际的；

三、驳论证，就是通过反驳论点和论据当中的关系来驳论。

目标导学二：品味富有战斗力的语言

1．第一段中，三个副词“总”“只”“一门心思”能不能互换位置？为什么？

明确：不可以。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的扬扬自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不够，因为，夸来夸去只可以夸这一样，且唯恐别人不了解，这也暗接“只期望着国联”的肯定性；“只”是抓救命稻草时的执着，仰人鼻息之状跃然纸上；“一门心思”则是深陷而不可以自拔，沉迷于这当中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。

2．“他信力”与“自欺力”都是作者自创的词，作者是什么样创出这两个词的？这两个词的使用达到了怎样的效果？

明确：“自信力”本是《大公报》社评使用的一个字眼，鲁迅抓住不放，就着这个字眼起伏翻腾，在“信”的对象、类属、影响上大做文章，并运用“仿拟”的手法创出“他信力”和“自欺力”这两个新词。作者剖析出反动政府本没有“自信力”而唯有“他信力”，继而联系新近求神拜佛闹剧进一步挖掘出现在->正发展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出语奇崛，使人耳目一新。因为运用“仿拟”修辞造出一字之差的三个词语，层层深入，步步强化逻辑力量，而且，睿智闪烁，妙趣横生，也增添了辛辣的讽刺锋芒。

3．文章最后说“自信力的有无，状元宰相的文章是不够为据的，要自己去看地底下”，你对这句话是什么样理解的？

明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，他们的作用只是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”；“地底下”指变革社会的积极力量，因为他们来自民众，故此，称“地底下”。

4．推测、猜想“……不过一面总在被摧残，被抹杀……那简直是诬蔑”中“总”“简直”二词的表达效果。

明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

目标导学三：深度解读文章，体会作者感情

背景资料一：九一八事变后，中国东北沦陷，但中国国民党的官僚政客和社会“名人”等，却在北京等地多次举行“法会”，祈祷“解救国难”。1934年4月，国民党的反动政客戴季陶和下野的北洋军阀段祺瑞等，又发起请第九世班禅喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州灵隐寺举行“时轮金刚法会”，“求佛菩萨来保佑”。还说什么“今则人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，当时或多或少都有一些影响的资产阶级报纸《大公报》也发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调。

问题：你觉得为什么国民党会散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调？

明确：当时资产阶级指责中华民族失去了自信力是为国民党反动政府的消极抗战推卸责任。

背景资料二：在国民党发表“中国人丧失自信力”的言论后，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章以前的30天，就已经发烧，肺病已相当严重。文章写完后面的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和特别要注意关注。

问题：结合前面学习过的课文，请你说说鲁迅先生是个怎样的人。

明确：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最珍贵的性格。鲁迅是文化战线上的民族英雄，鲁迅是中国文化革命的主将；他不但是，伟大的文学家，而且，是伟大的思想家和伟大的革命家。

【教学提示】

引领学生感受鲁迅的爱国精神，激发学生的民族自信心、自豪感。

目标导学四：补充论据

请你举一个详细的事例来证明中国人压根就不缺乏自信力。

示例子：20世纪初，徐悲鸿在欧洲留学时，曾撞见一个洋人的挑衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生来就是当亡国奴的材料，就算送到天堂就读，也成不了才！”徐悲鸿义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看究竟谁是人才，谁是蠢材！”一年后面，徐悲鸿的油画就受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都得了第一，他的个人画展，轰动了整个巴黎美术界。这样令人惊叹的成就是那个洋人远远不可以及的。

苏教版三年级语文上册渗透生态文明教育教案有什么？

三年级科学上册渗透环保教育教案 任课教师 邹兴忠 第三课 大树和小草 【教学目标】 科学概念： 小草和大树一样，具有生命体的共同特点。

大树和小草的主要不一样之处在于植株的高矮、茎的粗细和质地。大树和小草都是生长在土壤中，都拥有绿色的叶，都会开花结果，都需水分、阳光和空气。过程与方式： 用简图画出小草的主要形态特点，能看懂维恩图的表达方法。渗透环保教育： 体会到小草和大树一样是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏不草的意识。【教学重点】找大树和小草的一样点，体会陆生植物生命体的特点。【教学难点】看懂维恩图的表达方法。【教学准备】 分组材料：几种常见的小草，最好有三叶草（黄花酢浆草）和狗尾草；一条樟树枝和它的果实、叶片。【教学过程】 一、认识常见的小草 1.师生交流：在学校念书园里不仅仅只有高大的树木，还有低矮的小草。我们认识这些小草吗？这些小草长在学校念书园的什么地方？ 2.教师详细指导：对不了解名的小草怎么认识？提供认识的方式及资料。二、观察记录狗尾草 1.教师引导：在学校念书园、田野、路旁、果园中都可以找到狗尾草，为什么叫狗尾草？是呀，它的果实串毛茸茸的，很像狗尾巴。它是一年生杂草，各地都拥有分布。2.观察记录要求：运用前面学过的观察顺序、观察方式、记录方式来观察记录一株狗尾草。

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