往年高中语文课程目标，语文教学工作计划的步骤安排怎么写

中宇考试网 往年-06-04 语文 次
往年高中语文课程目标，语文教学工作计划的步骤安排怎么写

往年高中语文课程目标？

1.把“鉴赏”提到前所未有的高度

2.高度重视阅读过程和方式

要求“发展独立阅读的能力”;要求“注重个性化的阅读”;要求“学习探索性阅读和创造性阅读”，目标是发展想象能力、思辨能力和批判能力;四是要求“灵活运用仔细阅读、略读、浏览、速度等阅读方式”，注意要针对不一样的阅读目标和阅读材料;要求“能用普通话流畅地朗读”，对古诗文要求能诵读;要求转变学习方法，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”;要求“学会灵活使用经常会用到语文工具书，能利用各种媒体搜集和处理信息”，以便能及时有效地处理阅读中的问题。

3.重视文化传承，提升文言要求e

4.将语文阅读能力的培养置于一个更广阔的学习背景之中

语文教学工作计划的步骤具体安排？

第一制定本学期教学工作计划，第二按照课本内容，及时间写出详细上课内容

高中语文教学的五大目标？

往年版的课程标准中，设置五大课程目标，分别是：累积整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

往年版课标则变为十二大课程目标，分别是：语言累积与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、提高形象思维能力、发展逻辑思维、提高思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。

如何按照核心素养制定语文教学目标？

一、在阅读教学中达到“語言建构与应用”的素养达成

　　 “語言建构与应用”是语文核心素养的基础。“語言建构与应用”是指学生在丰富的語言实践中，通过主动的累积、梳理和整合，一步一步掌握并熟悉祖国语言文字特点及其应用规律，形成个体的言语经验，在详细的語言情境中正确有效地应用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

　　 “語言建构与应用”是语文素养整体结构的基础方面。高中生母语应用能力的形成、逻辑思维品质的成长、审美观念素养的蓬勃发展和进步和民族文化的认同，都是以語言的建构与应用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以达到的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不需要在分析课文内容上做过多纠缠；而应该从详细语言文字的应用入手，通过对語言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体浏览的感悟出发，到语言文字中找出认识和了解的依据。同时又要不要“重言轻文”的情况，有部分老师在教学中过于特别要注意关注語言情况而小看了文本内容，尤其是对文言文的教学，有部分老师只提及語言而忽视文本内容。因为这个原因，阅读教学对文本語言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，正确引导学生丰富語言累积，在浏览中培养语感，发展逻辑思维。

　　二、“逻辑思维发展与提高”是在问题情境中借助处理问题的实践培育

　　 “逻辑思维发展与提高”是语文核心素养的形成标志。长时间以来，语文学科学教育学内容无法确定、教学具有漫无目的性的生态环境，语文学科在高中方面上被学生边缘化，语文被觉得是“低效”甚至是“无效”的学科，这与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点相关，也与我们的语文教学比较小看学生逻辑思维发展，特别是小看形象思维与逻辑思维不一样特点甚至将两者当中混淆有着非常大的关系。

　　   逻辑思维提高与发展是在问题情境中借助处理问题的实践培育起来的。培育思维能力，第一在于如何才可以创造“引发思考的情境”。只有当逻辑思维活动出现之际，学习者才可以拥有一种逻辑思维体验；只有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其逻辑思维能力，还有出现逻辑思维能力的正确态度，才可以一体化地培育起来。问题是逻辑思维的启动。在教学中，老师不仅要提问题，还需要擅长于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和处理问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要正确引导学生从整体入手，也要正确引导学生从细节上发现问题。

　　三、在浏览、体验和表达交流中培养“审美观念鉴赏与创造”能力

　　 “审美观念鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，语文活动是学生形成审美观念体验、发展审美能力的重要途径。“审美观念鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

　　把控掌握审美观念逻辑思维的特点，培养审美观念想象能力。审美活动在实质上是形象思维活动，它受大多数情况下的认识规律管束，不一样于抽象的逻辑与推理过程，超级难用大多数情况下的逻辑語言来概括，而是需通过生活本身的形象规律来达到。故此，在审美观念鉴赏与创造的途中，需培养学生的审美观念感知力、想象力、理解力还有创造力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，还是知识进化的源泉”。审美观念想象力越丰富，对审美观念对象的再现也就越真实，学生对审美观念形象的再创造就越详细，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美观念鉴赏与创造的基础也就越厚实。

　　通过浏览、体验和写作培养审美观念鉴赏与审美观念创造能力。我们所说的浏览，既指“篇”的浏览，更强调“本”的浏览。新课标更重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。从“整本”名著中汲取信息，丰富語言，比较对照，融合已知、浸入情感，取得情感体验，取得精神享受，取得自由想象，使浏览因升值而成为了真正意义上的“悦读”。更进一步体验生活中的真善美，体验大自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。

　　四、多管齐下培养和提高学生的文化素养

　　 “文化传承与理解”是语文核心素养的终极目标。“文化”的外延很广泛。语文教学应应用各种手段和方式传承民族文化，达到民族文化自觉，培养民族文化的自信。

　　  第一，要以心存敬畏识记和表达规范的汉字。汉字是中国文化的载体，因其承载着中华文明和传统文化而成为中国文化的重要组成部分。但因为电脑和智能手机的普及，不少人已提笔忘字。高中语文教学中识记和规范汉字表达的训练在教学中缺失，使汉字的规范表达问题愈来愈严重，硬笔表达堪忧，软笔表达已产生断层。

第二，将诗词、对联等传统文学创作与教学课堂内容相结合。长时间以来，不少语文教师只顾跟着高中毕业考试的指挥棒走了，缺少对传统文化传承的自觉性和责任感，对中国传统文化的特别要注意关注不够，渗透不力，中小学生自觉自主传承中国传统文化的意识很淡漠。我们有必需要在教学课堂中利用名家或自创诗词、对联来导入、总结，落实汉字文化的训练，提高汉字文化的基本素养。

      第三，重视中国传统文化的变动演绎与创新。大家现在都知道，大多数中小学生不喜欢学习文言文，不少教师以为因素是古文的语言方法和我们现代人的差别太大，文字障碍太多，中小学生读不懂，中小学生对文言文学习出现困惑，认为既然，不学习古代人说话，为什么要识记文言词汇和语法？我们可以从文化的视角引领中小学生走进文言文本，走进作者生活的时候代，认同文言语言通过简单、优美的句子去直击要点、简洁明快，微言大义的文化魅力，体验文言文作品中蕴含的情愫、哲理、美德等亘古不变的真善美质和生命意义。

      语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。文本架起了师生当中沟通的桥梁，教师从文化的视角引导中小学生感悟和体验，以此促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程，这个过程留下的痕迹的轻重主要还是看教师是不是具有文化视野、文化自信和文化审美能力。故此核心素养的根，在教师的文化自觉性。

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