如何将传统文化融入到语文教学中

如何将传统文化融入到语文教学中？

通过校园有计划的校本学习，还有家长的配合。

父母具体安排孩子完成主课的其他时间适合的让孩子学习传统文化;

一、传统文化教育的现状

人具有社会性，历史和时代巨大的变迁带给了大家很大的心理震荡。而作为中国传统文化的继承者与发扬者的青少年，更是对中国古老、精深的传统文化不屑一顾，反到是对舶来文化趋之若鹜。他们熟稔于一部部“国外大片”，却针对中国的历史故事知之甚少，他们在各自不同的洋节面前积极活跃，在中国传统节日却冷漠敷衍。这样的对中国传统文化的自轻自贱，免不了让人担忧。

既然如此那，怎样才可以让学生在每次学习的时候华优秀传统文化作品的同时可以学习古人光明磊落、豁达坦荡和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的优秀品质呢。这是摆在各位语文教师面前的一个重要而艰巨的课题。

二、进行传统文化教育的途径

1.经典名著，重视推介工作

作为传统文化代表的中国经典名著经过了历史的考验与验证，具有很强的教育意义和传承性。是中学生一定要了解与学习的范本，在学习经典名著的同时，可以让学生了解“民族精神”的真谛――自强不息、厚德载物。在经典名著中，我们可以看到个体在困厄中挣扎的顽强；我们可以看到民族危亡之时所爆发出的团结与奋斗。这些都是语文课上一定要重视、加以推介的重要内容。然而，在推介的途中的困难和问题是不少的。

学生在学习人教版必修3中的《林黛玉进贾府》一文时，不少学生存在着“看不进去、读不懂”的问题。最终原因是目前社会上盛行的“快餐文化”对学生的影响太大。“快餐文化”主要以微型小说、卡通、漫画的形式呈现，具有整版内容短小、情节集中、主题单一明确的特点。

作为一部73万字的巨作，在阅读时，不仅需非常多时间，更需很好的耐心。而且《红楼梦》中人物很多，关系复杂，这些都是学生阅读《红楼梦》的障碍。故此劝导学生“开卷有益”，每天抽出一点时间，读一读原著，写一写读书笔记，并利用课上时间，开展交流活动，让学生将不短的一个时期的所读、所想、所感表达出来，以激发学生的阅读兴趣，并在阅读中带来一定收获。

除开这个因素不说，《论语》《孟子》让学生深入了解了孔孟的思想精华；《史记》让学生通过历史故事感受侠肝义胆、忠贞爱国的内涵，等等。我们可以借中国经典名著来培养学生崇高的民族精神。

2.古典诗词，培养审美情趣

中国传统文化中最具代表性的非古典诗词莫属，不少外国人出于对中国古典诗词的热爱，远渡重洋，来到中国。而中国青少年中，却有一些人仅仅会背诵《咏鹅》等一部分通俗诗词，针对诗词的鉴赏更是毫不知道。

而诗歌作为中国的优秀文化可以流传下来不只是因为诗词语言的华美，更因为诗人与众不一样的人生经历、诗词中所展现的爱国之情及伟大抱负，更因为诗词中针对美的特别要注意关注。

高中语文中所涉及的诗词全都反映着“美”。《孔雀东南飞》歌颂了对爱情忠贞之美；《蜀道难》表现了瑰丽想象之美；《登高》则抒发了诗人暮年悲壮之美；《锦瑟》反映的则是一种朦胧之美，等等。如此之美的诗词，假设不可以给予学生审美的享受，那绝对是对古典诗词的一种亵渎。

赏鉴古典诗词，第一要知人论世。诗词作品，均是作者人格的写照，让学生设身处地地以作者的思维去思考，去解读，才能够真正走进作者的世界。

鉴赏古典诗词，第2个步骤是熟读成诵。古语云：“书读百遍，其义自现。”教师要改一改之前填鸭式的教学方式，不要告诉学生诗中写了什么，而要让学生自己去品读诗中的美，并能将这样的美呈现出来。

鉴赏古典诗词，当然也不是学生自己可以独立完成的，教师要做的是引导与指导建议的工作。“以我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”要让学生了解，“一草一木皆有情”的道理。而这“情”均是与诗人的性格、经历、人生理想、爱国情操有着密切的联系的。唯有理解了诗词中“物”的内涵，才可以与作者进行精神的对话，才可以真正享受诗词之美。

更加重要的是将诗词中所表现的爱国精神、高尚的人格、忠贞的操守带进我们的学习、工作、生活中。正这里说的：“以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴衰。”

3.古典散文，学会特别要注意关注人生

在纷杂的人生当中，除了鲜花与掌声，我们还需要经历坎坷、失败与痛苦。而当代的中学生中，有一部分人抗压能力极差，动不动就认为生活抛弃了他。如何让学生提升抗挫折能力呢？

在语文课堂上，语文教师就需要在传承优秀传统文化的基础之上，引导学生向古人学习，将特别要注意关注的目光投向生活的道路。

比如在学习《苏武传》时，教师要引导学生去特别要注意关注苏武在出使匈奴的19年中是如何饮血吞毡、矢志不渝、不辱使命的。让学生将自己生活中碰见的困难和苏武进行比较，让学生懂得，特别要注意关注人生才是对自己最大的负责。

三、对语文教师的要求

语文学科不单单是中学学习中的基础学科，同时也是工具学科。学好语文，特别是学好传统文化，不仅能在考试中获取令人满意的成绩，更加重要的是可以让学生更多地了解社会，感悟人生，同时可以在别人的人生经历中找到自己的方向。这样就对语文教师提出了严格的要求。

第一，要求语文教师要有丰富的传统文化储备，渊博的知识，广泛的社会阅历。在介绍一篇详细的传统作品时，要可以引经据典，才可以使学生出现敬佩之情，“榜样是一位好老师”，让学生由崇敬到愿意学习。

第二，要求语文教师要有多样灵活的教学手段。一定要承认，在进行传统文化授课的途中，难免因为文字的晦涩难懂、时代距离太大，而让学生失去学习的兴趣，这是就要求教师运用灵活的教学手段去调节课堂，创造轻松愉快的学习氛围。

第三，合适地拓展、丰富课堂内容。在教育学生思想道德之时，不可以把作品中的思想、道理硬套在学生身上，而要将学生的实质上生活与历史名人进行比较，让学生在历史人物的身上找到自己的影子还有奋斗的动力。这样的教育会给学生留下不可磨灭的印象，让学生终生难忘。

传统文化是我们国内文化遗产中重要的组成部分，将传统文化渗透于语文教学当中，不单单是将传统文化传承的有效手段，更是培养当代中学生健康、科学的人生观、价值观的重要途径是语文教学目标之一。为了达到这一目标，语文教师任重而道远。

优秀传统文化是需传承和发扬的，怎杨才可以让传统文化发挥其作用？还要用教学方法让老师学生来共同努力。我觉得应该参考下方建议:

1. 精心设计教学内容，不失时机地进行传统文化教育，培养学生的人文精神，整个课堂沉浸在传统文化的氛围中，使学生认识到传统文化在语文学科的重要性。讲《慈母情深》一文时，可以用深情而又哀伤的语调读出作者的感受，并按照课文创设情景，让学生由课文内容联想到自己的父母，从内心生发珍惜亲情、孝敬父母的情感；同时，结合本课内容让学生诵读，累积孝敬父母的《三字经》及《弟子规》典故，在结尾处出示《论语》中的：“子曰：父母之年，不可不了解也。一条以喜，一条以惧。”使学生既受到了思想教育，又累积了新课标下传统文化与语文教学的契合。

　　2. 从阅读课文的“经典”词句中，感悟人文内涵。课文中的人文内涵是蕴含在字里行间的，文中的意蕴是要用心去体会、去感悟。在阅读教学中，教师要引导学生抓住有一定内含的词句段来品味，反复阅读，使人文内涵得到升华，达到人文教育的目标。如，教学课文《长城》时，教师在学生仔细阅读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生感悟整个句子的人文意蕴。通过成千上万的人登上长城，想象他们目睹长城后的不一样感受，一种民族自豪感在学生心中油然而，生。学生在这样的感染下，也得到了高一层次的人文教育――那就是崇高的爱国情感教育。

　　3. 从阅读课文的主要内容中，感受人性关怀。引导学生在阅读课文时，体味人性关怀。如，课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深入透彻地反映了这样的“肯为朋友贡献生命”的可贵精神。教师要引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并挖掘文中所蕴含的哲理：教学时教师不仅要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会当中的深情厚谊，而且，要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待，当对方碰见困难或危险时挺身相助才可以成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。语文课本蕴含着深厚的感情和深入透彻的做人道理，教师仔细分析课文内容，在教学中对学生进行人文教育，学生更好地收到传统文化的熏陶。

　　二、在学习方式上对学生进行传统文化教育

　　在讲读课文前，第一要渗透读书的基本要求，使学生明确读书法，牢牢的记在心里，不能忘了传统文化。《弟子规》中读书有三到：心眼口，信皆要。《论语》曰：学而不思则罔，思而不学则殆，使生学带来一定得。如教学《和时间赛跑》一课，看到课题后，学生提出来问题，谁在和时间赛跑？为什么和时间赛跑？结果跑赢时间了吗？我称赞他们问题提得好抓得准，既然如此那，如何找到准确的答案呢？老师送给《弟子规》中的学习方式：心有疑，随扎记，就人问，求确义。这样学生边读书边解疑，很快就找到了三个问题的答案。体会到作者对时光流逝的感伤。在学生学习重点句子“全部时间里的事物，都永远不会回来了……说说你有哪些体会？老师用论语中“学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新，可以为师矣”。提醒他们多读多思，唯有这样去读书，才可以真正领悟到时间一去不复返的道理，体会时间的珍贵，才可以真正体会作者的情感。激发学生爱读书的热情。写字时用弟子规告诫学生：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。久而久之，又培养了学生良好的写字习惯。

　　三、逐步递次推动综合学习中的文化活动

　　进行多方面的传统文化教育。在教育教学活动中，积极将传统文化与语文教学融会贯通，学生的语文素养和能力得到了明显的提升。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有当学生对语文学习出现了浓厚的兴趣，进一步自觉积极主动地进行学习，才可以转化为学生的品质与素养。生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化，为了更多地了解生活中的传统文化，结合课文或课外资料讨论一下自己对孔子或老子的印象。在班内召开“我心中的孔子”、“我心中的老子”读书汇报会。传统文化演绎活动，表演课本剧《燕子使楚》使学生穿越了时光的隧道，认识到二千五百年的历史人物，体会到晏子机智善变的才可以和外交家的风度，更深入体会了课文的主要内容。班级开展“亲子诵读”活动，进一步激发了师生间，家长孩子间的学习传统文化活动氛围，共同感受传统文化的魅力。

先让自己成为彻头彻底的文学及国学爱好者，到骨髓的那种，剩下的就水到渠成

我们对中小学语文课程目标和任务的认识经历过一个渐渐深化的过程，过去，我们把中小学语文课定位为纯粹的工具课，觉得它的主要任务就是培养学生听说读写的语文能力。后来我们认识到，这是一门母语教育课程，它的教育功有没有可能仅仅局限于实用性的语文能力的培养，还需要向学生进行文化教育、人文熏陶，为学生夯实“精神的底子”。因为这个原因，传统文化教育在语文教学启动受到重视，目前的语文考试教材中传统文化典籍所占的比重是很大的。从教学的的视角来说，要将传统文化很好地融入这当中，充分发挥它们的教育作用，可以从以下哪些方面入手：一、学习传统文化最基本也是效果是最好的方式，就是需要在理解的基础上熟读乃至背诵；二、传统文化的载体主要是文言文，文言文的教学不可以只讲字词、语法和翻译，要引导学生去体会课文中语言文字的美，文章文学的形象、意蕴美，要学习古人的思维方法和人生智慧，要感受古代优秀人物高尚博大的情感、情怀，从中受到感染。把语言文字的学习和思想内容的学习很好地结合起来。三、传统文化不是已经死去的东西，它是一个民族的根基和底蕴，学习传统文化不是欣赏无用的老古董，而是为了让我们今天更好地认识世界、感受世界，更好地应对个人和社会的各自不同的问题，故此语文教学中要引导学生将传统文化与现实生活相联系，古为今用，使传统文化真正对学生带来一定启发，化为自己的感受方法、思维方法、行为方法和个性人格，这才是真正的继承。

校本课在学生综合素质评价中应在内容框中填写在什么地方？

1 校本课在学生综合素质评价中应在内容框中填写在“学科专业素养”这一项中。2 因为校本课程是按照本校的特色和需求设定的课程，主要涉及学科领域的核心素养和能力，与学生所学专业密切有关。3 在在内容框中填写校本课程时，学生应注重展现自己在该领域的知识掌握并熟悉、有关技能运用、实践经验等方面的表现，还有所获取的成果和收获，以此全面展现自己的学科专业素养和综合素质水平。

1 校本课在学生综合素质评价中应在内容框中填写在课程成绩和综合素质测评之外的部分。2 因为校本课程不属于正式课程，也不计入学分，因为这个原因不可以作为课程成绩的一些。但它是学生综合能力的重要考查之一，应该在综合素质评价的部分予以考虑。3 此外校本课程的教学内容大多是文化体育、社会实践等，可以帮学生全面发展，提升综合素质水平，因为这个原因也应该在综合素质测评中给予评价。

校本课在学生综合素质评价中应在内容框中填写在学生成长记录和评价表格中。这是因为校本课程一般是校内自主设置的，与课程标准不完全符合，因为这个原因不可以在正式的成绩单中列出。但是，校本课程对学生的综合素质发展和学业水平都拥有重要的奉献，应该在学生成长记录和评价表格中独自列出。在在内容框中填写时，应注明该课程名称、学时、学分和学生表现、成绩等情形，并结合学生其他方面的表现进行评价。

1 校本课应在内容框中填写在学生综合素质评价的有关项中2 校本课是学校为了提升学生综合素质而设置的课程，其内容涵盖文化、技能、人文等方面是学生综合素质评价的重要组成部分，因为这个原因应在内容框中填写在有关项中。3 除开这点学生综合素质评价涵盖课程学习、科研能力、实践能力、创新能力、综合能力等多个方面，学生应综合多方面因素慎重考虑清楚在内容框中填写有关项，以全面展示自己的素质。

1 校本课在学生综合素质评价中应在内容框中填写在“学科竞赛与创新能力”类别下。2 因为校本课程是学校自行开设的课程，不属于国家规定的必修课程，因为这个原因不可以算作学科成绩的一些，而是属于学生综合素质评价的一些。校本课程一般是学校按照自己特点和发展需求自主设置的一部分课程，旨在提高学生的创新能力和竞赛素质。3 假设你在在内容框中填写学生综合素质评价表时碰见疑问，可以向一对一辅导员或学校有关部门咨询，以保证在内容框中填写正确。

校本课一般应在内容框中填写在学生的综合素质评价表中。在评价表中，应该有针对不一样方面的分项评价，例如思想政治素质、学业成绩、身心健康等方面。在这些方面中，可以按照学校的特点和教学目标，选择与之有关的校本课进行评价。

除开这点在在内容框中填写校本课具体内容时，需统计学生参与校本课活动的次数和成果，还有对学生在学校念书本课活动中表现的评价。这样，可以全面、客观地评价学生的素质和表现，为促进学生全面发展提供参考。

1 校本课应该在内容框中填写在“其他”项里面2 因为综合素质评价中唯有“学科成绩”、“素质拓展”、“创新创业”、“社会工作”四个评价项目，在这些项目里没办法反映校本课的主要内容和奉献，故此，应该在内容框中填写在“其他”项3 但是，针对某些重要的校本课程，学校也可以故将他列为素质拓展或创新创业的一些，以便更好地评价学生的综合素质。

在学生综合素质评价中，校本课一般是在内容框中填写在学生的学业成绩之外对学生进行综合评价的一项重要内容。详细来说，校本课可以反映出学生在非学科方面的表现，涵盖特长展示、学科综合素养、学科拓展活动、品德表现还有社会实践等方面。在学籍管理系统中，学校可以设立对应的栏目或分类，将校本课的信息记录下来，并及时进行跟踪和反馈，以便家长和学生了解自己在综合素质方面的表现和反馈。

校本课一般在学生综合素质评价中在内容框中填写在综合素质评价总表中，作为学生综合素质评价的一项重要内容。学生综合素质评价是对学生个性、健康、智能、文化素质还有综合实践能力等方面进行综合评估的体系，而校本课则是学校独创或引进的课程，具有鲜明的地方特色和很强的实践性，可以更好地促进学生综合素质的提高。

因为这个原因，将校本课纳入学生综合素质评价，可以更全面和准确地评价学生的素质，并有助于强化校本课的教育功能和实践效果。

1 校本课应在内容框中填写在综合素质评价中的学业成绩部分2 因为校本课是学生在学校念书内所学的一门课程，属于学业范畴，同时也是评价学生学业水平的重要依据之一3 在在内容框中填写时，应按照校方要求在内容框中填写对应的表格或系统，正确在内容框中填写课程名称、学分、成绩等信息，以保证评价结果的准确性。

义务教育三类课程？

1、小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

2、初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)还有综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

3、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的蓬勃发展和进步，课程标准应有不一样水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育。强调学生通过实践，提高探究和创新意识，学习科学研究的方式，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的开展途中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

义务教育的课程分为三级，分别是国家课程，如我们熟悉的语数外政史地理化生音体美：地方课程，如传统文化安全教育环境教育等，校本课程。

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