如何指导学生有感情地朗读课文，信阳师范学院音乐学院在哪个校区

如何详细指导学生有感情地朗读课文？

感情朗读是加深理解课文不可缺乏的方式之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：也就是在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。针对正确和流利的要求针对不少学生来说通过反复的练习达到并非超级难的，但针对有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要运用朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我觉得要达到此要求，我们教师在平日间的课堂上应该从以下哪些方面加强详细指导：

1、按照中心和时代背景确定朗读的感情基调

确定文章的感情基调是很重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才可以很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不可以很好的表达课文的思想感情的。

2、教师的范读作用不容小看

学生在处理好感情基调的同时，教师的范读作用不容小看。好的范读针对学生来说是一种心灵的启迪、美的熏陶。教师声情并茂的范读最能把课文所表达的强烈情感直接传递给学生，广泛地激发学生的朗读兴趣，为学生的朗读提供效仿的例子，使学生在潜移默化中提升自己的朗读水平，加深对文章的理解。假设教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范，特别是在学生想读而读不好时，不仅不可以达到教学目标，也不可以反映课文想显示的教育目标，更有可能打击学生的阅读兴趣。也许下一次你再叫学生有感情朗读时，他（她）就有可能不会再举手了。

3、在教给学生技巧的同时要多体验

在详细指导学生有感情朗读课文时，有不少老师更多的是把注意点放在了一部分句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的实质：表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者出现共鸣，这样的朗读才是把自己看成作者，一个讲故事的人。感触越深，孩子们也就记得越长，这样才可以持续性提升学生的语文素养。

4、朗读训练中教师要注重评价功能

新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说详细指导学生有感情的朗读课文时，我们教师为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各自不同的各样的读，如“评读、比读、赏读……”方式是好，但用太多我认为也不好。过多重视形式，反到是会把有感情朗读课文的真正目标小看，效果也未必好。我认为在朗读途中，最最重要，要优先集中精力的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是针对学生最好的朗读详细指导。

总而言之，详细指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重的平日间的课堂教学中详细指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯

在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，以此陶冶美的情操。更加重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么怎样详细指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一部分粗浅的认识。

一 创设教学情境，激发学生情感

课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，可以充分感受形象，推测、猜想作者真挚的情感。因为这个原因，详细指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需的情境, 引导学生入境、入情，改变起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的主要内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境…… 学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。若是朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到非本地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在非本地。他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解, 朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。 读完古诗，有哪些学生说自己有一种想哭的感觉。这样相对比较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，教师再进一步详细指导，就可以通过学生的朗读把课文的意境展现出来。

二 联系生活实质上，读出真情实感

朗读前，第一要激发学生的情感，感染他们的情绪，按照课文的特点，有意识地引导学生联系生活实质上去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，马上让他们自读课文，进一步推测、猜想感情，多读几遍“其义自见”，学生也就可以自然而，然地读出句子的语气来。如讲读《青蛙看海》一课，课文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的顺序写的。全文的朗读语气也随青蛙的心情变化而改变，故此，先要着重体会青蛙的心情。教学时，笔者先提出了“假设你特别想看到大海，可是前面有一座高山挡着你的去路，你的心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后各位考生一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《青蛙看海》一课是急切→高兴→失望→期望→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而，然的就可以够绘声绘色的朗读课文了。

三 教师智慧评价，促进感情朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。合适的评价，可以提升学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提升。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“各位考生拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方法等等外在的评价方法，而深入文本、结合对文本感悟进行的真真切切评价很少，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《月亮湾》一课中写河岸上桃花多而美的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了朝霞般的桃花!”就算是要指出学生朗读的不够之处也要巧用评价用语。若是上《月亮湾》一课时，不少孩子喜欢写河里的小鱼和倒影的句子，孩子读不好时，你可以先夸奖他的优点，再说：“就是有点可惜，小鱼好像有点不开心了，谁能让小鱼开心呢？”学生自然会扣住“一群群”和“游来游去”。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采取各种方法和手段，也可以引导学生角色移位。按照学情，使学生在不了解不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参加朗读。如教学《小动物过冬》一课时，当学生读到青蛙说的“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。” 话时，教师边点评边引导：“你这只可爱的小青蛙过冬，不需要飞很远的路，只要钻进泥土睡觉，你有哪些感觉呀？”这位朗读的考生马上意识到自己就是青蛙的了：“我认为很得意，很满足。”“那能把你的得意满足给各位考生表演一下吗？”学生自然会抓住“饱饱的”“好好睡上一大觉”来读，同时加以动作表示“饱饱的”，角色移位后的朗读具有更多的真情，更有情趣。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，因为学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因为这个原因，有感情朗读的处理形式也就各具特色，假设我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们完全就能够读出情趣、读出思想、读出境界了!

浅谈培养学生的作文能力

湖南望城县雷锋学校 匡青海

内容摘要：作文教学的根本意义就在于培养人才一定不可以缺少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提升学生的素质是十分必要的。

[关键词]：培养 学生 作文 能力

作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。现目前推行素质教育，作文教学的根本意义就在于培养人才一定不可以缺少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提升学生的素质是十分必要的。既然如此那，如何培养学生作文的能力呢？

第一，培养学生良好的作文兴趣、态度和习惯。作文能力属于智能因素，要有效地提升作文教学的质量，不定期一定要重视非智能因素的影响。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究表达，兴趣能使学生对学习更投入和坚持。因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。可以通过下方罗列出来的途径来培养：提升对写作的认识。兴趣的出现根据需，写作的一定要在社会生活中基本上无处不在。在现代社会中，写作水平的高低已影响到一个人事业的成就和生活的幸福。深入透彻认识到写作是文明人类不可缺乏的需，能培养和加深对写作的感情。同时，给予肯定和鼓励。成功可以与兴趣形成良性循环：成功激增兴趣，兴趣致使成功；越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。赞扬学生的好作文和写作中的进步，对培养和激发学生的写作兴趣特别能起作用。故此，我在批改作文中发现好作文和有进步的，都给予表扬和鼓励。也可用榜样来诱导学生。唐宋古文八各位考生中的“三苏”，在家庭培养写作兴趣和写作才可以方面的成功是大家现在都知道的。除开这个因素不说还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的两个班，听到“作文”两字就头痛，叫他们写作文更不需要说了。作文有“怕”字这拦路虎，怎样写也没多大变化。针对这情况，进行一部分有趣的语文活动，如：知识竞赛、背诵比赛等等。在本学期学习第一单元时，有两课是要求背诵的，于是就开展朗诵比赛。在准备途中可以听到朗朗的读书声，他们比之前仔细多了，都想在比赛中大显身手。在比赛中有部分考生朗读很有感情，态度大方自然；有的胆子很小，一到讲台就钻到讲台下躲起来，引得考生哄堂大笑。比赛后，就布置了这周的周记：记一次有趣的语文活动。过两天我收来看，大多数写的比之前进步了，能把本次活动的经过写了解，且反映“有趣”，有位考生在结尾处这样写：“这是我首次站在讲台上面对60位考生朗读，虽然我朗读得不好，但我清楚要是自己下苦功常练，我肯定能朗诵得不错。本次朗诵比赛真有意义，使我看到了别人的优点，更看到了自己的缺点。”活动后写的作文内容充实多了。有趣的活动可以培养对语文的兴趣，作文的兴趣会被激发的，有了兴趣，学写作文的动机就油然而，生。同时要纠偏学生把作文当成任务或者是负担的态度。有了兴趣，有了正确的态度，就要培养学生常作文的习惯，引导学生平时常伴有什么触动心灵的，用文字表达出来就是一篇文章了，因而我要求学生每周写周记。

其次，教学生细心观察生活。不管文章或文学作品都来自生活，观察是写作的一种基本功。通过观察可以增进对客观事物了解和体验，可以取得写作的材料和形象。观察在文章写作中，特别是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶觉得观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要擅长于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。如：在班中有部分考生成绩差，读了两三个星期又想读了，有的成绩好的，也想出去打工赚钱，且说：“读书无用。”于是我就引导学生按照这些考生说法写一条短评。从这里向学生讲明，虽然是很平常随口而出，都可以捕捉来议论分析，纠偏其错误。留心观察生活，不管大事、小事都把它累积起来，写作时就不会认为胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提升写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。

再次，在阅读教学的途中要结合作文来教学。阅读和写作的关系很密切，阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作心理看，阅读能提供兴趣和意识；从写作内容看，阅读能提供观点和材料；从写作技能看，阅读能提供语言和技巧；从学习写作的途径看，阅读是写作的“老师”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如王充写《论衡》，阅读了《汉书》“艺文志”列举的1300卷书。即说明了阅读针对写作的巨大作用。我针对现阶段的学生现状，特别引导学生对范文的阅读。这个学期重点学习议论文，针对新接触的文体学生总是摸不着头绪。如：在详细指导学生阅读马南屯的《从三到万》时，教会学生抓住这篇议论文的学习重点：学习从一个故事引京广线点的写法。我讲这内容时，我就先讲了富翁的儿子刚学会一、二、三，就以为看书什么都学会了，飘飘然了，就辞退了教师，有一次他父亲叫他写请帖，有一个朋友姓万，他写一个早上，一个“万”字也没写好，只写了五百画。于是我问学生：“从这个故事里你们觉得富翁的儿子怎样呢？”学生答：“骄傲自满。”又问：“换一种说法又是什么样呢？”学生答：“不够谦虚”。再问：“既然如此那，你们觉得在学习途中应怎样才可以学到本领呢？”有部分答：“谦虚谨严。”有部分说：“不要小看老师的作用。”于是我把这两种答案综合归纳，就是讲故事后引出的论点了。我说：“你们在写议论文时完全就能够学习本篇文章的写法-从故事引出论点。先说一个故事，再结合你所写的故事表达你有什么不一样的看法，即论点。”课后，写这单元的作文时，有部分学生已学会从故事引出论点和写法。如：有位考生在文章的开头就叙述了父子扛驴的故事，然后提出：“一个人做事要有主见，不然，就任凭别人左摆右摆，什么事也没有干成。”可见，在阅读教学中结合作文教学有助于提升学生的作文能力。

除开这点提升学生的写作能力还需要注重作文的批改、评讲等必要的环节。在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不够之处。如学生在写材料作文时，好的表目前：能结合材料提出论点，并紧跟着的提出的论点摆事实，讲道理，并联系实质上深化论点来结束全文。不够的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。

总而言之，现目前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。故此作为一位语文教师需要采用有效的措施、途径，来培养学生的作文能力。

信阳师范学院音乐学院怎么样？

　信阳师范学院音乐学院前身为信阳师范学院艺术系，建于1995年，现设有音乐学、音乐表演、舞蹈学三个本科专业，面向河南、山东、湖南、江西、河北、吉林、江苏、安徽、广西等省（自治区）招生，现在在学校念书本科生1100人。 　　学院自创办以来，自始至终遵守高等教育规律，立足本地实质上，突出区域性地方特色，努力把学生培养成品德高尚，作风朴实，厚基础，宽口径，具有创新精神和实践能力、可以从事音乐基础教育的教师和其他社会需的音乐人才。针对这个问题，音乐学院一直为教育教学质量的提升，吸引八方学子前来求学。最近几年来，音乐学院生源数量和生源质量逐年提升，一志愿上线人员数量大多数情况下是招生计划的3-5倍，新生报到率达99%。学院还建立了完整的教育教学质量监督体系，规范教学管理的各个环节，第一个在河南实行学生与教师双向选择制度，坚持专家、学生评教制度，持续性探索教考分离。突出地方特色，打造办学品牌，在保证完成专业课程教学任务的同时，充分发挥人才优势，保护和传承地方文化遗产，将豫南民间音乐文化纳入培养方案，走进高校课堂。 　　学院注重对学生创新精神和艺术实践能力的培养。学院建有管弦乐团、民族乐团、合唱团、舞蹈团、电声乐队等学生艺术团体，为学生提供了足够的艺术实践平台，分层次、分类型地开展各种艺术实践活动。如：新年音乐会、星期六和星期天文艺广角、专业技能大赛、班级小舞台、舞蹈、器乐、声乐专场晚会，还有学校组织的各种涉外文艺比赛及演出活动，每学年30余场，这当中两次被中央电视台选播。 　　最近几年来，应届本科毕业生研究生报名考试的占比一直保持在53%都，外语四级考试及格率占全院学生总人员数量的63.7%，六级考试及格率占全院总人员数量的19.2%。近三年，学院本科学生先后在河南大学生艺术节、黄河之滨音乐周、河南大学生艺术歌曲比赛，华中五省樱花杯声乐比赛等省级专业比赛中取得一、二、三等奖17项，参与地厅级以上比赛并获奖149项。在已走向社会的730名本科毕业生中，毕业生总就业率为94.46%。毕业生中考取中国艺术研究院、武汉音乐学院、福建师范大学等25所高校和研究机构攻读研究生的110人，考入福建师范大学、中国传媒大学和艺术研究院的博士研究生5人；进入苏州大学、江西师大、郑州大学、中国人民解放军第一航空学院等高等院校任教的有60余人；进入中央电视台、河南电视台等文艺团体和新闻机构的有15人；考取公务员17人；去德国、法国、俄罗斯、白俄罗斯等出国留学的11人。

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