本校从事的学科专业发展有什么考虑和建议，教育学学科的发展历程

本校从事的学科专业发展有哪些考虑和建议。？

主要有三个方面的考虑和建议。

第1个方面涉及到学生掌握并熟悉学科专业的难度大小。

第2个方向主要是考虑学科专业，未来的前景发展和业务提高。

第3个方向就是非常重要的是该学科以后的就业前景。

以下几点意见和建议供参考：　

　　一、是要建立教学质量管理组织机构，负责活动过程的质量控制；

　　二、是要建立和改进教学管理文件，以文件来管束工作行为，以制度管人管事；

　　三、是要组织学习层层宣贯，使受控部门和人员熟悉管理文件的主要内容和要求，尤其是熟悉和掌握并熟悉岗位工作职责的工作流程；

　　四、是要督促详细指导受控部门和人员执行体系文件，严格控制质量过程；

　　五、是要定期开展教学质量审查核验评估，发现问题及时纠偏和整改；

　　六、是建立激励机制，奖优罚劣。

教育学学科发展的历史是什么？

教育学学科发展的历史

　　教育学的研究对象，简言之就是教育。教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的蓬勃发展和进步与教育的蓬勃发展和进步密切有关，同时需其他相关学科如哲学、心理学等的参加。

　　在教育尚处于萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能产生的，教育学还没有成为独立学科。古代的教育思想经常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的《论语》和西方古代的《理想国》等，虽然这些著作包含很多相关教育的论述，但都不可以称为教育专著。世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》（大多数情况下觉得成书于先秦）；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良（约35—95）的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。

　　英国学者培根（1561—1626）于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，第一次把教育学列为一门独立学科。这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相当的蓬勃发展和进步。孔子（前551—前479）我们国内春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学，古人传说培养弟子达3000人，身通六艺者72人。他还整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以为考试教材教育弟子。其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整理而成《论语》一书（这当中也记载了孔子部分弟子的言行），为儒家经典之一是研究孔子思想的重要资料。该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方式，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都拥有重要反映。随着资本主义经济的蓬勃发展和进步和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长足的蓬勃发展和进步，一批教育专著相继问世。就其大者来说，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）在1632年写成的《大教学论》被觉得是最早的具有比较完整体系的教育学著作。德国哲学家康德（1724—1804）于1776年在哥尼斯堡大学第一次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。德国教育家赫尔巴特（1776—1841）又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被觉得是第一部现代意义上的教育学著作。他在伦理学基础上建立起教育目标论，在心理学基础上建立起教育方式论，形成了“传统教育”思想和教学模式。这个以班级授课制为基础，在教师的主要下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。

　　夸美纽斯（1592—1670）捷克教育家。年轻时被选为捷克兄弟会牧师，并主持兄弟会学校。在捷克人民反抗德意志天主教会统治的“三十年战争”（1618—1648）爆发后的第十年，他被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐抨击中世纪学校教育，主张“把一切事物教给一切人”。他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识。他从教育要“遵守自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和夯实性等原则，还编写了各自不同的教科书。主要著作除《大教学论》外，还有《母育学校》《世界图解》《语言和科学入门》《泛智学校》等。

　　19世纪末，“新教育运动”产生，对“传统教育”脱离实质上和小看儿童等缺点给予抨击。以美国教育家杜威（1859—1952）为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。“传统教育”与“现代教育”之争是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论和教育实质上的蓬勃发展和进步都拥有不可小看的作用。

　　19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的蓬勃发展和进步提供了重要的原理和科学的方式论基础。20世纪以来，苏联和我们国内的教育学家按照并运用马克思主义基本原理（涵盖教育原理）对现代教育的若干问题进行研究，产生了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很有影响的著作。马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的详细指导思想。

　　综合上面所说得出所述，教育学发展途中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不单单是教育理论的源泉，而且，是检验教育理论正确与否的标准。但当某一教育理论形成以后，就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，反过来详细指导教育实践的蓬勃发展和进步。任何教育实践总是需要在一定的教育理论的详细指导下来进行的；经过实践，最后对原有的教育理论作补充、更改或者突破，以至否定原有的教育理论，而提出新的思想体系。教育学就是在这样的实践和理论相互作用、持续性反复而螺旋式上升和发展着。也可说，教育学是在教育实践和教育理论的这样的互动途中持续性向前发展的。

学科数学就业前景？

很好。

该专业需学生具备扎实的数学理论基础，为高等院校和科研机构输送数学、应用数学及有关学科的研究生。前几年对比数学学科其他哪些专业来说，就业面相对狭窄，但是，这几年各门与数学有关的学科发展快速，这方面所需的研究和教学人才的数量也大大增多，特别是与数学有关联学科的教学人才相当大一部分需扎实的基础数学基础，因为这个原因需求量也增多了。

学科数学是专硕，相比学硕来说就业很会比较容易。我自己，就是想往数学老师方向发展的，而且，学校好，就业更有前景的，假设按专业对口性来说，这属于科班出身最对口。

不过真正实质上就业时还是得看你的学校，你假设考的是211的学科学教育学，肯定好就业。假设考的是普通的也好，就业只不过是进的学校要有一点差距.

就业前景光明一片。可以当老师搞教育，做企业管理，做lt，当领导，，。

中国课程论分为什么时期？

课程论作为教育学的一门分支学科，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、开展和课程评价等的理论与实践。

本书系统回顾我们国内课程论学科七十年的蓬勃发展和进步历程，总体可以划分为六个不一样的阶段：1949—1965年的十七年是课程论学科在“移植”中改造的阶段；1966-1977年，课程论学科在曲折中前行；1978-1985年，课程论学科在恢复中发展；1986-2000年，课程论学科在开放中发展；2001-2016年，课程论学科在创新中发展；2017年以来，课程学论学科迎来了发展的新时代。

在这六个不一样的阶段，课程论学科需要承担的蓬勃发展和进步形势和任务是各不一样的，因而呈现出鲜明的阶段特点。重点叙述改革开放以来，特别是党的十八大以来，我们国内社会主要矛盾已经由“人民越来越增长的物质文化需同落后的社会生产当中的矛盾”转化为“人民越来越增长的美好生活需和不平衡不充分的蓬勃发展和进步当中的矛盾”。

新时代社会主要矛盾的转化给教育提出了新出题，课程论学科也面临着新形势、新任务、新出题。教育面临着新使命，课程论学科也要回应时代之需，集中立德树人、核心素养、弘扬民族文化等热点问题，表达奋进之笔，分明而确定地表现理论自信、道路自信、制度自信和文化自信，在继承与

中医学各学科的蓬勃发展和进步？

1最对口的就是当来到各级中医院，综合性医院成为主治医师；

2到高校从事教学工作，科研机构从事科研工作等；

3在药企从事药物的研制，开发，营销等工作，进入药企的难度还是有的；

4进入中医药类的机构里工作，例如中医药店去坐诊，例如中医养生类的保健机构；

5到基层的农村或者乡镇社区去做医生，或者自己直接开一个店。

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