幼儿园教育笔记与教育随笔有什么区别，如何评价幼儿教师的教育随笔活动

幼儿园教育笔记与教育随笔有哪些区别？

实际上也差很少，不过教育随笔比较具有文学性质，写一部分感悟等教育笔记大多是属于教育反思文章,与教育行为相关,其实就是常说的施行了什么教育行为幼儿得到发展.而教育随笔更多带有文学性质,象是心带来一定感,思带来一定发之类的.

如何评价幼儿教师的教育随笔？

我认为应该先说一下当地幼儿园的教育属于什么状况，视情况回答会好一点

小学二年级班主任怎样写教育随笔反思？

又快开学了，真好！ 还是和这些孩子在一起，真好！ 上午参与了开学工作会议，下午打扫教室。

本想今年偷点懒，因为孩子们已经二年级了。可是一进教室看到那脏样，还是改变主意，自私点，让自己先活动一下筋骨算了。这个暑期学校大装修，教室里可不是普通的脏，孩子们的新书也放得乱七八糟，桌上、地上、讲台上，一堆一堆的，每套书也没放整齐，都乱掉了。我先把讲台上的书搬到地上，然后把讲台擦干净，再把地上、课桌上的书搬到讲台上，一套一套理好。摆不下的书暂时先靠边堆堆一起。本想先扫地，但一看课桌上的灰尘，算了，等地扫好桌一擦，地上准又是白茫茫一片，白辛苦。于是先擦桌，我只擦桌面、桌肚和椅子的正面，那些桌脚，椅子背啊就留给孩子们来擦了。中间换水若干，苦干N时，终于都擦洗结束。稍稍休息一会儿，启动扫地，扫地倒省力，除了灰尘，其他没什么，只是有部分扫不掉。于是又打算拿拖把拖，可是这些沾在地上的墙粉太顽固了，拖也拖不干净。没办法，学隔壁两个班老师接上自来水管加大马力冲，可是，不一会儿我就后悔得要死。冲得时候是痛快，冲好后面那些地上的积水清除起来真是要命。我先用拖把拖，不行，慢得要死。后来贝儿向我建议用大扫帚扫。于是，扫水浩大工程启动。我不了解自己扫了多长时间，反正扫完后的后遗症就是腰酸背疼，大拇指上磨出了一个水泡又磨破了，干活时倒不认为，一停下来，就火辣辣的疼。我看着自己手上的水泡，叹一声：低段老师真是命苦啊！陆老师──我们办公室的强人从对面走来，她也是一幅极度疲惫的样子，见到我苦笑一下，说：“我不行了，腰酸死了。”她也是刚刚打扫结束，我们低段老师个个如此，每个新学期学生报到前都要经受这样一场折磨，我称之是“高强度魔鬼减肥训练”。两个联系老师要帮忙，一个正待产，一个背不好，我想还是算了。数学老师小程要帮忙，她穿着一条白色长裙，弱不禁风。我看看自己高高卷起的裤管，瞅瞅紫色上衣上的污渍，也还是摇了摇头，可别把她的白裙也拖下水了。今天要减肥也是我一个人减，再说下周要参与一个徒步旅行，就当是早一点进行体能训练了。苦干一下午，我终于清扫结束，看看略显整洁的教室，我真是佩服自己，原来我也有这么牛时啊。已经在我自我陶醉时，小程又婀娜的过来了，原来她在我孤军奋战时，已经帮我开好了午餐发票，无形中又帮我减轻了负担。目前她过来是帮我一起分书，虽然我原先摆得不科学，以致导致两人分书时走得晕头转向，但那毕竟不是力气活，很轻松的就完成了。呵呵，忙碌了半天，教室总算可以走进人了。对了，今天还有两件喜事：我们班的日记书《树娃娃》已经印好拿来，虽然粗糙，可反而我花了很大精力编成的，故此，还是很有成就感；另外王姝媛的儿童诗刊登在《快乐作文与阅读》上，样刊也在今天拿到了，很漂亮，为小姑娘骄傲。

如何撰写教育叙事？

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事）。叙事就是写故事，由亲身经历的人--教师写亲身经历的教育幼儿的故事。

教育叙事实际上是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所出现的各自不同的真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总而言之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。

写好教育叙事不仅需深入了解某一个教育实践情况，还需要有足够的理论视角。唯有这样，在叙事的途中，才清楚如何组织事件。才清楚事件组织起来后可以表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是不是有明确的追求相关。假设有了明确的追求，又有持续性反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来究竟都做了些什么，在从事教育的途中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总而言之，但凡是教师想要仔细地审核查验自己的教育生活，既然如此那，无疑就可以够写出优质的教育叙事。假设只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利是不可能写出优质的教育叙事。

二、教育叙事的特点例举说明：允许孩子说“不”--找寻预设与生成的支点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经出现过的教育事件是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因为这个原因，教师平日间要擅长于捕捉这些教育故事的“源文件”

，唯有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者不仅是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”

，以此使故事的人物角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，故此，叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。一般有和刚才叙述的教育事件有关的详细人物、事件发展的情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，了解的把控掌握教学中产生的问题，并用内省、比较的方式去解释报告中的问题处理。这样的影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，针对教育者来说，这样的感受对教学观念、方式的改进影响会具有更多的体，更深入，因为我们清楚，详细经验针对学习是很重要的一个原因。（5）感悟性。教育叙事研究取得某种教育理论或教育信念的方法是归纳而不是演绎。其实就是常说的说是从过去的详细教育事件及其情节中归纳出来教育理论

三、教育叙事的基本内容框架1、问题出现的背景。背景是交代故事出现时间、地址位置、人物、起因，但没有必要须面面俱到，重要在于说明故事出现有何特别因素和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都一定要有一个鲜明问题或矛盾。不可以杜撰，但可以对实质上情节进行选择，目标凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写大多数情况下采用叙议结合，即描叙+分析,

描叙夹分析。3、问题处理结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：假设叙事可以达到这样的境界，即不仅仅是讲述某个人物的教育生活故事的途中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且，“照亮”了某个人物在这里教育场景中的“心灵颤动”

，可以给读者一种精神震撼，既然如此那，那就是很好的叙事了。在这里我们就给出个大多数情况下标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。

详细可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,

细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、教育叙事

是对教学问题、过程……的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入（入木三分）。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。3、教育叙事与教学案例，两者究竟有哪些实质的区别？教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？

教育叙事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义（当然在表达中还渗透了感情）就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的是顺流而下的思想、观念……的流露，，而不是为了反思而反思的。

从实质上说，教育叙事、案例、教养笔记……都也是为了帮教师自我建构。写、研都也是为了从观念向行为的转变。

与教育叙事的区别。案例基本上算是有教育叙事和案例分析与问题讨论3个部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也许包含有哪些教育叙事。例五、写教育叙事的要求1、“教育叙事”一定要根据真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不可以虚构。2、每个“教育叙事”一定要蕴涵一个或哪些教学事件，即教学途中产生的某一个有意义的“教学问题”或出现的某一种意外的”教学冲突”。3、因为它是对详细的教学事件的叙述，因为这个原因要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从启动到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要详细、生动，讲究写作上的文章造诣的清新优美。不肯定是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应详细。它不一样于教学以前的“教学设计方案”(或“教案”)

，也不一样于教学后面的“教学实录”(或“课堂实录”)

。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件一定要具有一定的典型性，蕴含一定的教学观念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而肯定是捕捉教育教学活动中产生的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方法化解教学事件后面取得的某种教学效果，也可反映教师小看了教学事件后面致使的某种教学遗憾。要有处理问题的过程、采用的方式措施与效果6、“教育叙事”的写作方法以“叙述”为主，夹述夹议。这样的”叙述”可以是上课的教师自己在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”

。要尽量地”描写”教师自己在教学事件出现时的“心理”状态，经常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后假设碰见类似的事件，我会……”等等句子。这种类型心理描写其实是将教师的个人教育观念、个人教育思想渗透在某个详细的教育事件上，反映了教师在“反思”某个详细的教育事件时显露出自己的教育观念还有个人教育思想。7、一份完整的教育叙事一定要有一个照亮整个文章的“问题”

。这个“问题”经常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中出现、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”

，然后选择哪些教学案例作作为例子证。

六、如何写好教育叙事1、常常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可是课外的，可以是对学生教育方面的，也可是在学校活动、学习工作中自己发展中碰见的事。2、采用各种方式收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如出现的过程、处理的方式、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可由研究者草拟思路，由参加者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的蓬勃发展和进步变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的有关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可以通过与参加者的对话，了解参加者的内心世界，深入揭示不少有关他个人思想的知识和社会背景方面的信息。3、注意收集与教育教学有关的背景资料。如和刚才叙事有关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这针对研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。和刚才叙事主题或问题相关的理论资料。4、注意思考和找寻身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，擅长于发现教育教学活动中产生的新问题，依然不会断地对与问题相关的原因进行观察，进行理论学习和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。每经过不短的一个时期，就要对收集来的全部故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不一样的主题重组成一个完整的事件发展过程。6、写作时，第一要可以提出问题，明确你所研究和期望表达的问题。其次，要按问题的出现—问题处理的过程-处理的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不一样类型的重点事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

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