幼儿园教育的小学化倾向都有哪些危害，为什么会出现小学化倾向

幼儿园教育的小学化倾向都拥有什么危害？

今天，幼儿园小学化是很热门，题，但这个话题依然不会新鲜，早在80年代就相关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要涵盖五个方面：

2023年12月28日，国家教育部下发了《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作 防止和纠偏“小学化”情况的公告》。文件明确指出：严禁幼儿园早一点教授小学化的教育内容，幼儿园不可以早一点进行各自不同的活动来强化训练学习，不可以给幼儿布置家庭作业。

为了防止产生漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举行各自不同的形式的考查、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学早一点招收不够入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化，题，在2023年两会上，被首席火箭专家王永志提出来后面，导致党和国家领导人的高度特别要注意关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理的视角看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，假设不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，故此，童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理的视角看：幼儿园小学化属于时间太早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，致使孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个因素。

从认识和了解的视角看：儿童认识和了解的蓬勃发展和进步，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，不同阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不可以超越也不可以颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，基本上等同于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这个问题就打乱了认识和了解发展的顺序，破坏了认识和了解过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的蓬勃发展和进步。

从人格的视角看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习出现无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就可以丧失自信心，甚至种下厌学的种子，致使不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握并熟悉，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。故此，请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超过他们理解能力的知识。

从兴趣的视角看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至出现退学的念头，以此扼杀了孩子的积极性。

从习惯的视角看：强制灌输，可能会造成消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像不少地方的教育，不管孩子有没有可能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就可以了。

有不少早一点学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就可以，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方式是明显不同的。

以识字作为例子，汉字有针对的教学法，语文老师当年在读师范时，一定要学《小学语文课程考试教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就可以教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只可以教孩子整体认识和了解。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是，小学老师会教的更具体：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识不少字，小学考试却不如那些之前不认字的孩子？因素就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不可以再仔细听，当然考不好。

故此对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是目前不少家长，总认为孩子先学一部分，以后上学会简单一点。这实际上是一种无知，操之过急反到是会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周启动，一个53周启动，结果反而同时学会爬台阶，而且，后学者爬的很快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不一样人种、不一样家庭文化的双胞胎来做实验，结果都差不多的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求这里说的的心理成熟是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月时是学习行走的重点期。

在90年代初，美国有一部分年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通时间太早教，促进孩子的蓬勃发展和进步。

各位考生清楚，新生儿14周时，假设扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就可以捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让各位考生很满意，孩子7个月就可以走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路能够算巨大成功，于是美国启动加大推广。但几年后面，问题产生了，这批孩子腿型不正常，要不就是O型，要不就是X型。项目只可以叫停，而且，还需要花非常多的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵循规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一部分准备的。

以孩子学写字作为例子，西方国家，孩子5周岁完全就能够上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母明显不同，写汉字需调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只27块肌肉完全就能够了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才可以把字“画”完。“画”完后面，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……其实就是常说的说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印-无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需的视觉辨别能力更高，故此，我们都是六周岁才去上学。这是国家是针对做了研究才决定的，故此，不要操之过急。

假设5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方法是错误的。我在大学监督考试时发现，不少学生的握笔方式都是错误的，都用写字母的方法来写汉字。为什么目前孩子写字越来越难看？就是因为握笔方式不对。

德国的生理学家研究发现，假设压力大了，孩子会有慌张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这样的激素对人体不利，特别伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会让边缘神经系统的神经树突不可以再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就可以出现消极的思维、行为、情感，还会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症还有一部分成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症时，我一脸茫然，因为压根没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

大数据细分研究发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。现在为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切有关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了不少的叉，细胞上有不少的联结。

下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结很少，分叉也很少。

故此，我们目前要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的蓬勃发展和进步，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育是为终身持续时间发展夯实基础，假设只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不清楚领跑绝不会超越2个月，重要能力没有在幼儿园得到发展，最后会沦落为仲永之流。

仲永五岁就可以写诗，写的还很好是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

故此正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

幼儿园教育小学化倾向的表现及危害

(一)幼儿园教育小学化倾向详细表现:

1、教学组织形式小学化

我们国内的学校教育以班级集体授课制为主，不少幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，仔细听讲等统一要求多，自由活动少。枯燥乏味的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。

2、教学内容小学化

在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。现目前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如不少幼儿园无视幼儿的蓬勃发展和进步水平,把小学的主要内容早一点到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。走进了“幼小衔接”误区，早一点教给小学知识，早一点要求幼儿掌握并熟悉小学必需的语言、运算知识与技能。

3、教学方式小学化

教学方式小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方法，小看了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和出现求知想法的情境，小看了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽视游戏在教学中的重要性。

4、评价指标小学化

部分家长的需求是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少……幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，逐步递次推动了学前教育小学化的进程。

（二）幼儿园教育“小学化”的危害

记得看过一篇题为：《“中国第一天才少年”出家为僧神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在实质上违返教育规律和人的智力发展规律的。看完后面，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子已经在被拔苗助长。

幼儿园教育“小学化”的危害反映以下种种：

1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育

上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺少肌肉和骨骼运动，心肺功能缺乏应有的锻炼，身体发育受到伤害。小学化倾向小看了幼儿的生理特点，幼儿假设长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会导致神经系统的伤害。时间太早、过多的规范性学习还能致使幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状出现，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。

2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿的天性就是好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，假设这个时候强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应该有的童真、童趣，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的蓬勃发展和进步

只注重智力发展，忽视了幼儿非智力原因的培养，严重小看了幼儿的个性差异，影响了幼儿多元发展，有可能错过了幼儿教育的“重要期”，不利于幼儿良好行为习惯的养成。

4、小学化倾向影响了幼儿的未来学习

假设幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时有部分是重复教育，这个问题就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，容易出现厌学情绪，这也是部分小学生一、二年级成绩好，三、四年级断链子的情形出现。也是出现拔苗助长的因素。

5、小学化倾向容易误导家庭教育。

目前不少家长送孩子入园的目标是要求孩子学知识，而没有从能力发展、非智力原因等方面考虑。假设幼儿园屈从家长的要求，致使学前教育存在越来越浓厚的“小学化”倾向。反之，也会让家长误觉得，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。形成恶性循环……

让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为不要“学前教育小学化”做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子有一个快乐的童年吧！

为什么小学化倾向会不利于幼儿身心发展？

压力太大，小孩子脑子承受不住

小学化倾向会让幼儿时间太早接触小学知识，会出现逆反心理！不利于幼儿身心发展！

因为时间太早学习小学课程会让幼儿出现逆反

基础教育质量评价改革方案？

1.完善党对教育引导工作全面领导的体制机制。各级党委要仔细落实领导责任，建立健全党委统一领导。2.完善政府履行教育职责评价。对省级政府主要考查全面贯彻党的教育方针和党中央有关教育引导工作的决策部署。3.坚决纠偏片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩。4.坚持把立德树人成效作为根本标准。5.完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情形。6.改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保证学生平等权益。

儿童发展的不平衡性和阶段性？

儿童发展的不平衡行和阶段性是

一、表现不一样；

不平衡性详细表现：第一不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样;其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；再次不一样儿童所具有的不一样个性心理倾向上，如：兴趣爱好和性格;另外也表目前男女性别的差异。

阶段性详细表现：个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。强调年龄段，什么阶段该干什么，不该干什么，目前的“小学化”情况就是违背了儿童的身心发展规律。

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