如何做好小学作文教学指导，有哪六种作文教学模式呢

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如何做好小学作文教学指导，有哪六种作文教学模式呢

如何做好小学作文教学详细指导？

就我所接触的孩子，小学作文普遍存在以下问题：

分不清书面语和口头语，没有生活体验，不会活用知识，没有逻辑。

第一，相当大一部分孩子写文章都使用了很口语化的表达，可能受到流行的儿童系列读物的影响。说实话，相当大一部分儿童读物，特别是国内作者出版的水平有限。要读就应该读经典，唯有高质量的输入才可以有高质量的输出。

针对口语表达的随意性，第一要让孩子明确二者的区别，还有他们适用的条件。作为正式的书面表达还是硬应该以书面文为主。

其次，目前孩子的学习压力大，很少像之前的孩子去细心体验生活的细节，故此，不少生活体验缺失。这样超级难写出真情实感的东西，就算是熟悉的家庭成员，也因为家长的溺爱，孩子体会不到爱与被爱。

故此培养孩子的情感捕捉能力是一个长时间的循循善诱的过程。

再次，不会或用书本知识。事实上小学阶段的语文课有不少要求背诵的文章段落。假设可以活用背诵的文章，已经足够应付考试和平日的表达。然而相当大一部分学生都把学习，背诵和实质上的学做相分离。详细指导重点可以放在引导学生活用书本所学的描写方式，词语，句子。

至于逻辑，可能作文课上老师也很少讲。这也是一对一辅导课的重点，一个方面是问政整体的框架，总的逻辑要清晰。另外一个方面是句子与句子的关系要理顺，当然句子与句子的顺序也非常的重要，要让孩子有意识的去锻炼这样的逻辑构造能力。

有一次我教儿子写下雪的作文，告诉他一定要有看、听、触、闻、想这几种感受。后来他写出了小区的孩子和大在一起怎么玩雪，听见了他们在谈论什么，小猫用脚感觉了雪的存在，他闻到了雪的香甜，想起了伯父过年时写的红对联。

有哪六种作文教学模式？

作文的评价是提升学生习作的重要手段，但是在传统的作文评价中，教师是评价的主要者和权威，学生很少有参加权，学生赏评作文的能力因为这个原因也得不到提升，同时因为作文时常变成由老师按照自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在相对的程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。德国的第多斯惠曾经说过，过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目标并不是只是会写几篇作文，一定要全面特别要注意关注学生思维的蓬勃发展和进步、人格的提高和语言技能地运用。因为这个原因作文评价，不可以只局限于给一个分值并写上几句通过简单、优美的句子去直击要点的评语罢了，肯定是学生能动的、积极参加的过程是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程是师生合作、生生合作的共考生习过程。针对这个问题，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试：1、自我评价自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再更改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作途中未发现的问题，可以总结经验，累积知识，在以后的写作途中加以改进。在一次出题作文《我的教师》评价中，有一位学生这样评价自己的作文：我自己又重读了一遍，感到文章很好，让我再一次享受了精彩的主要内容。我写的是老师就像父母一样对孩子们无微不至的照顾和关爱，在以后的学习生活中，我一定要从而鼓励自己更努力。”而另一位学生对自己的评价就明显不同了：“我的老师是很值得我们尊敬的，可我笔下所描述的老师不够生动，没有完全表达出我心中的想法，除了字迹清洁整齐，语句(有点)不通顺，没头没尾，内容也不够全面，我对本次作文不太满意，下次会更努力，争取写好每一篇文章。”虽然这位考生的“自评”条理不够清晰，但他是用心去研读过了，仔细地总结了，在以后的写作中进步很大。同样写的是《我的老师》，但考生们对自己的评价却明显不同：有的觉得没有抓住中心，有的觉得段落结构不合理，有的觉得叙述不够完整，有的觉得不满足逻辑……都对自己的作文作了仔细的总结，收到了很好的效果。二、学会相互评价新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”开放式的作文评价肯定是“交互式”的。在“交互式”的评价途中，有助于学生作文能力的提升，也有助于学生自主意识的培养。这样可以补上来“互评”的不够，使评价的主要内容具有更多的体，不要了被评价者对“互评”者的偏见，又培养了学生合作学习，共同提升，共同进步。因为这个原因引导学生生生互动的更改也就特别重要，互动更改以同桌、小组互改或自找伙伴相互评改、合作评改成主要形式。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且，也还是能够找到很多毛病。更改他人的作文，时常可以从新的的视角对文章提出意见，这是更改自己文章做不到的。我要求学生渐渐从以下哪些方面写出详细的评语：a、格式是不是正确。一开头，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条有关格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。b、卷面是不是整洁。这一条是学生都可以看得出来的。一部分考生批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。c、错别字哪些。要将错字在原文上打上标记，还写到批语处，再在后面写上正确的字。d、标点符号有几处明显错误。特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。e、有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。以上几点都是写作最基本的要求。经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且，对这些要求越来越深入透彻。每个学生都拥有机会看到别人的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒。有部分学生还创造性地在写得特别精彩的地方画上一个笑脸，在不好处画上一个小哭脸，很简单地写上一句鼓励性的评语。互改途中学生不仅是“作者”又是“读者”， 虽是非常简单的几句评语，却道出了考生当中衷肯的建议，在表扬中不失提出自己的直白表达，这又补上来了教师在评价中“以鼓励为主”而很难启齿的批评。3、教师评价 教师在前几项评价后面，对学生的习作进行一次全面详细的批改，涵盖学生本身作品的质量、学生自评、“互评”和小组评价的评语等。教师在评价中应找准自己的位置，尽可能以学生的评价为主，尊重学生的主体地位。教师在评价中要加以引导学生，要充分肯定和相信学生自评、互评和小组的评价，随时掌握并熟悉学生思想变动及学生在评价时出现的对立情绪，发现问题及时处理，大胆鼓励他们创作，进行合理、公平、公开、公正地址位置评，培养学生的民主思想。 在班级中建立“佳作赏析”，学生只要自己觉得好的文章，完全就能够在佳作赏析中张贴，接受班级考生的评价，这样一来，学生有了展示自己的空间，也有了相互学习、相互交流的机会，同时我还引导学生把自己的作文进行整理装订，制成自己的个性文集，在班级中进行交流，阅读文集的考生可以在后面写上自己的阅读体会，这样的方法很受学生欢迎，不短的一个时期下来，学生对文章的评价能力得到了提升，写作的积极性也提升了不少。

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