政治学科素养四大要素

政治学科素养四大要素？

思想政治学科核心素养由政治认同、科学精神、法治意识、公共参加四个要素组成。

这四要素相互当中既有共同性，又存在着内涵外延、育人价值、养成机制等方面的差异。

为让思想政治学科核心素养在课堂教学中真正落地，教学方式的选择与设计既要反映共同性，也要反映差异性，这当中，政治认同素养的培育要突出利益的完全一样性，科学精神素养的培育要突出教学的思辨性，法治意识素养的培育要突出法律的权威性，公共参加素养的培育要突出过程的实践性。

思想政治学科核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识、公共参加。

政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观是其它素养的内在灵魂和共同标识。

科学精神不仅指自然科学学习中应反映的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、从客观实际出发等，思想政治学科培养科学精神，就是为了让学生坚持马克思主义世界观和方式论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。

法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参与社会主义法治国家建设是其他素养的必要前提或肯定要求。

公共参加反映人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参加，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务是其它素养的行为表现。

把控掌握思想政治学科核心素养要素当中的相互关系，要看到它们不是孤立存在的，而是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。

政治认同、科学精神、法治意识和公共参加是思想政治學科核心素养的四个要素。这四要素既有共同性,又有差异性。它们在独立和差异的基础上又相辅相成,共同构成思想政治学科核心素养的统一体。

什么是数学学科核心素养？

之前我分析过数学的根本实质是逻辑和规则，在这里基础上我觉得数学学科的核心素养是培养孩子按步骤处理数学问题的能力。为什么是按步骤处理数学问题的能力是数学学科的核心素养呢？因素请看下方具体内容：

一、处理数学问题，最根本的能力是步骤、先后意识的培养

一道数学试题，有条件，有要求，其核心是数学内在的逻辑，而用这样的逻辑来处理问题不是直接处理，而是依据一定的先后逻辑关系来进行的。因为这个原因，处理数学问题最最重要，要优先集中精力的是梳理数学逻辑关系的步骤顺序。

在实质上一对一辅导孩子学习数学的途中，我也发现孩子处理问题哪怕是一个小小的基础点没有点明，孩子也不会了解详细的处理方式和步骤。

例如一年级上学期时，孩子画了一个五层楼的图，标明张三在4楼，但没有直接告诉孩子是4楼，问题是李四住在张三下方，隔了两层楼，问李四住几楼。

孩子在处理这个问题的途中，因为对数字概念的标注不清晰，孩子就看不到详细的数字，因为这个原因孩子看着试题想半天想不出结果来。我看到这样的情况在奇怪，一对一辅导半天，临时想到一个办法，把1楼标注出来，然后孩子就可以迅速地故将他他楼层也标注出来，很快就可以得出最后的结果。

这个事情结束后，我就奇怪一件事情，为什么孩子在这个问题上卡壳，没办法处理这么简单的问题呢？任何一个家长看到这样的试题也是能迅速明白怎么做，可是在一对一辅导孩子时，因为一眼就可以看出答案，处理问题用到的是成人的思维模式迅速处理。但是，孩子的思维不是的，他们没办法理解哪怕很简单的一步，那个标上开始数字1的动作孩子没有做，就是不可以处理对应的问题。

经过这个事情后面，我就尝试着让孩子了解地清楚每个试题的基本解题过程，重视数学解题的步骤。对孩子的数学，我总结了哪些步骤：

1、画图。利用各自不同的图形，将试题中的条件关系分析了解，明明白白地有关条件用图形表现出来。

2、按照画图，分析出试题解题的数学关系式。画出的图，我们可以看到图形当中有并列组合，也有包含等关系存在，然后进行加减关系的梳理，列出数学关系式。

3、将数字代入到数学关系式里，并进行计算。

4、检检查核验证试题是不是解答正确。

后面就以自己为先锋严格要求孩子按步骤来进行解题目作答目，通过这样的方法，让孩子对数学的解题步骤有了深入透彻的意识。解答正确就是因为步骤正确，解答错误，时常全部在某个细小的环节和步骤上出错了。

二、按步骤处理问题的能力也是平日生活的必须具备的一种生存能力

我们孩子们在平日生活中处理问题与处理数学问题都是一模一样的事情。举一个简单的例子，让孩子用电饭煲煮饭。煮饭也是第1个步骤淘米、加水、放电饭煲里按煮饭功能按钮、等着时间饭煮好。这个途中，假设这当中任何一个环节产生问题，饭就煮不好，就可以产生差错。

故此我们可以清晰地明白，生活中哪怕是小小的一件事情都是需有步骤地进行，需按先后顺序的基本逻辑来进行的。因为这个原因，我们的数学与平日的生活在实质上是一模一样的，没啥实质的区别。因为这个原因，在引导孩子做事时，都是告诉孩子要用心做事，按步骤地先后进行。

结束语

数学学科的核心素养就是最根本、最核心的主要内容，全部的人、事、物都是有逻辑、有联系，我们在处理问题一定是按步骤先后地进行，故此，我觉得数学学科的核心素养就是按步骤处理数学问题的能力。

数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析

数学素养就是指学生在学习一定的知识、掌握并熟悉了充分的方式和处理问题的能力，还可以加以熟练地运用，在实质上生活中假设碰见了需处理的问题，学生可以以数学的的视角来思考转化问题，然后通过数学方式分析处理问题，培养这样的积极处理问题的习惯和品质。

数学素养的定位自始至终由数学在成人社会中的表现所决定，涵盖我们国内数学素养中“适应个人终身发展”的提法，其唯一的指向是公民是成人。

故此学生发展的数学核心素养，不是在当年学生学业考试成绩中反映，而是在他们未来的成人生活和职业中反映.为了学生的持续时间发展，使其适应瞬息万变的未来生活，需提高学生的核心素养。

一、什么是数学核心素养？

高中数学课程标准将高中阶段的数学核心素养定义为：具有数学基本特点的、适应个人终身发展和社会发展需的人的思维品质与重要能力。那么设定数学核心素养的标准又是什么呢？我们可以这样觉得，数学教育的终极目标是，一个人学习数学后面，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也需要会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。这里说的数学的眼光，实质就是抽象，抽象让数学具有大多数情况下性；这里说的数学的思维，实质就是推理，推理让数学具有严谨性；这里说的数学的语言，主要是数学模型，模型让数学的应用具有广泛性。

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

1.数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

2.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和处理数学问题的过程。

（数学抽象与直观想象反映了数学的大多数情况下特性。）

3.逻辑推理是指从一部分事实和出题出发，依据规则推出其他出题的思维过程。

4.数学运算是指在清晰透明运算对象的基础上，依据运算法则处理数学问题的过程。

（逻辑推理与数学运算反映了数学思维的严谨性。）

5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方式构建模型处理问题的过程。

6.数据分析是指针对研究对象获取有关数据，运用统计方式对数据进行整理、分析和推断，形成有关研究对象知识的过程。

（数学建模与数据分析反映了数学的实用性。）

张奠宙：数学核心素养涵盖“真、善、美”三个维度。

　　通俗地说，数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：

　　(1)理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；

　　(2)具备用数学思想方式分析和处理实质上问题的基本能力；

　　(3)可以欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。

根据此，我们将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。虽然义务教育阶段的数学核心素养目前还没有启动正式讨论，但也离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段反映的就是几何直观和空间想象。还有三个超过数学范畴的大多数情况下素养，义务教育阶段强调的是应用意识和创新意识，高中阶段则增多了学会学习。

在终极目标下，我们的数学教学活动需要秉承这样的基本观念：把控掌握数学内容的实质；创设适合的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握并熟悉知识技能的同时，感悟数学的实质；让学生累积数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。

二、义务教育数学核心素养反映数学实质与数学思想

　数学核心素养可以理解为学生学习数学需要达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指详细的知识与技能，也不是大多数情况下意义上的数学能力。核心素养根据数学知识技能，又高于详细的数学知识技能。核心素养反映数学实质与数学思想是在数学学习途中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接有关，针对理解数学学科实质，设计数学教学，还有开展数学评价等有着重要的意义和价值。

1. 培养学科核心素养对教师教学提出挑战

教师需要在学科学教育学中帮学生掌握并熟悉知识、提升能力、发展素养。形成学科核心素养是终极目标，在实质上，这样的目标不是教师短时间“教”出来的，而是学生领悟出来的是长时间经验的累积是在一个途中慢慢形成的。

例如，大家在超市购物经常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等着结账，而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。有位数学家马上想到，能不能考虑给买东西少的人独自设一个出口，这样可避免去这些人长时间的等候，会大大提升效率。既然如此那，问题就产生了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因为这个原因，会想到用统计的方式，收集不一样时段买不一样件数东西人的数量，用这个数据能有效的帮大家做出判断。在这个途中，具有数感的人会有意识地把一部分事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，大家买东西的数量（个数）与结账的速度相关系。

　　从这个例子中可以了解到，具备数学素养可能有助于大家在详细的情境中发现问题、提出问题和处理问题。而这个情境本身可能并不是有明显的数学问题。

2.如何将学科核心素养培养贯串于教学中

（1）. 数学抽象：让学生学会“用数学的眼睛看”

义务教育数学课程标准中提到的核心词，如符号意识、数感，甚至几何直观和空间想象，都可以归到数学抽象这个素养中。这里说的数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要涵盖从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念当中的关系，从事物的详细背景中抽象出大多数情况下规律和结构，还用数学符号或者术语予以表征。简来说之，抽象就是从现实世界进入数学内部，让学生学会用数学的眼睛看。

（2）. 逻辑推理：让学生学会“用数学的思维想”

义务教育数学课程标准的核心词还提到运算能力和推理能力，这都属于逻辑推理。数学内部的蓬勃发展和进步依赖的就是逻辑推理。逻辑推理是指从一部分事实和出题出发，依据规则推出其他出题的思维过程。它主要涵盖两类：一类是从特殊到大多数情况下的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从大多数情况下到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

（3）. 数学模型：让学生学会“用数学的语言说”

义务教育数学课程标准的核心词还有模型思想、数据分析观念等，这都是数学模型素养。数学模型是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方式构建模型、处理问题的过程。其实就是常说的说，数学模型是用数学语言讲述现实世界的故事是沟通数学与现实世界的桥梁。因为这个原因数学模型是一个核心素养。在现代社会，数学的真正应用是模型，模型已经成为一种语言应用于物理、化学这些学科，甚至应用于社会科学和人文学科，数学模型引发的数学特点就是数学应用的广泛性。义务教育数学课程标准中主要提到两个模型，一个是加法模型，一个是乘法模型，或者转化成现实问题，一个是总量模型，一个是路程模型。

三、数学核心素养怎么考

1.通过由详细的实例概括大多数情况下性结论，看学生能不能在综合的情境中学会抽象出数学问题，并在得到数学结论的基础上形成新的出题，从而考核数学抽象素养。

2.通过提出问题和论证出题的过程，看学生能不能选择适合的论证方式和途径予以证明，并能用准确、严谨的数学语言表达论证过程，从而考核逻辑推理素养。

3.通过实质上应用问题的处理，看学生是不是可以运用数学语言，清晰、准确地表达数学建模的过程和结果，从而考核数学建模素养。

4.通过空间图形与平面图形的观察还有图形与数量关系的分析，通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，看学生能不能运用图形和空间想象思考问题，感悟事物的实质，形成处理问题的思路，从而考核直观想象素养。

5.通过各种数学问题尤其是综合性问题的处理，看学生能不能做到明确运算对象，分析运算条件，选择运算法则，把控掌握运算方向，设计运算程序，获取运算结果，从而考核数学运算素养。

6.通过对可能性与统计问题中非常多数据的分析和加工，看学生能不能取得数据提供的信息及其所呈现的规律，进一步分析随机情况的实质特点，发现随机情况的统计规律，从而考核数据分析素养。

2023中考：数学核心素养怎么练？

1.要重视基本概念的学习

从概念的定义出发，由表及里，去伪存真，掌握并熟悉概念的实质属性，这是提高数学素养的必要条件。

2.要重视基本定理、公式的学习

不少学生存在重应用轻推导的情况，就是只重视定理公式的应用，而小看公式的推导、定理的证明。其实，重视公式的推导、定理的证明，不仅仅只有利于理解与掌握并熟悉定理和公式，理解公式当中的相互关系，而且，还可以进一步挖掘公式中蕴含的数学思想，以此成为我们处理相关问题的敲门砖。

3.要重视基本技能的学习

基本技能是数学基础知识的重要组成部分，在数学建模、数学运算还有数据分析等核心素养中都拥有它的影子，也是近几年中考考核的重点。对基本技能的学习，主要涵盖掌握并熟悉入手点、了解隐藏点与熟悉容易出错点。

这里说的掌握并熟悉入手点，就是要掌握并熟悉基本思想方式，通过逐一阅读认真分析其实质特点，熟练掌握并熟悉其适应范围，掌握并熟悉基本问题的基本解法。

这里说的了解隐藏点，就是要了解什么知识有隐藏的漏洞，一定要与什么知识配合使用才可以不要出现错误。

这里说的熟悉容易出错点，如忽视函数的定义域、数列中没有注意n的取值范围等问题而致使错误。这些虽然不难掌握并熟悉，但是，假设不注意比较容易产生错误。这也反映了数学核心素养中逻辑推理的严谨性。

4.要重视数学实质

数学核心素养中的数学抽象是数学的基本思想是形成理性思维的重要基础，反映了数学的实质特点，贯穿在数学知识的出现、发展、应用的整个过程中。

5.要重视中国古代数学文化

最近这些年的中考考试试卷增多对中国传统文化进行考核的主要内容，将中国古代文明作为考试试卷背景材料，反映中国传统文化对人类发展和社会进步的奉献。

四、教学思考

数学核心素养是以数学课程教学为载体，根据数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和重要能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习途中形成的，有助于学生深入透彻理解与掌握并熟悉数学知识技能数学核心素养不基本上相当于数学知识技能是高于数学的知识技能，指向于学生的大多数情况下发展，反映数学学科的实质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数学核心素养与数学课程的目标和内容密切有关，针对理解数学内容的实质，设计数学教学，还有开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。

数学核心素养是数学素养中最最重要，要优先集中精力的思维品质和重要能力是大家通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，一般是在大家与周围环境出现相互作耗费时长所表现出来的思考方法和处理问题的策略。

如何在数学教育中提高学生的数学核心素养是数学教育引导工作者面临的新课题。一线数学教师是落实本数学课程标准修订的重点，期望各位教师注重提高自己数学素养，尤其是数学核心素养，特别要注意关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，持续性探索，为学生打造良好的数学教育环境。

我在百库里写过的部分内容。

文章原来的标题是《中学数学核心素养与2023年数学课程标准浅谈（整理）》上面官网网址。

一、什么是核心素养？核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关系、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。

什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者觉得数学核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的的视角看问题以条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。

二、在数学课程中，需要注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需，数学课程还需要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

数感主要是指有关数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达详细情境中的数量关系。符号意识主要是指可以理解还运用符号表示数、数量关系和变化规律；清楚使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有大多数情况下性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念主要是指按照物体特点抽象出几何图形，按照几何图形想象出所描述的实质上物体；想象出物体的方位和相互当中的位臵关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索处理问题的思路，预测结果。几何直观能有效的帮学生直观地理解数学，在整个数学学习途中都发挥着重要作用。

数据分析观念涵盖：了解在现实生活中有不少问题需要先做调查研究，收集数据，通过逐一阅读认真分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解针对同样的数据可以有各种分析的方式，需按照问题的背景选择适合的方式；通过数据分析体验随机性，一个方面针对同样的事情每一次收集到的数据可能不一样，另外一个方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。

运算能力主要是指可以按照法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻找合理简洁的运算途径处理问题。

推理能力的蓬勃发展和进步应贯穿在整个数学学习途中。推理是数学的基本思维方法，也是大家学习和生活中常常使用的思维方法。推理大多数情况下涵盖合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（涵盖定义、公理、定理等）和确定的规则（涵盖运算的定义、法则、顺序等）出发，根据逻辑推理的法则证明和计算。在处理问题的途中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和解答模型的过程涵盖：从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，得出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提升学习数学的兴趣和应用意识。

应用意识有两个方面的含义，一个方面有意识利用数学的概念、原理和方式解释现实世界中的情况，处理现实世界中的问题；另外一个方面，认识到现实生活中蕴涵着非常多与数量和图形相关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方式予以处理。在整个数学教育的途中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应反映在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；重点归纳得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方式。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的自始至终

数学的实质在于它的自由。-康托尔

这又是砖家教兽的文字游戏！！！

都是些与废话差很少的语言表达，不了解所云。

用数学思想方式对待世界。

和之前一样，一样的东西，不一样的表达。

如何培养学生的体育学科核心素养？

随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的开展，新型的体育课堂教学，必需有新型的教学内容和要求。2023年10月，在清华附中举行的基础教育人流高度聚集论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮讲解，马上就要出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养还有根据核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，根据这样的改革，我们就要要求全部的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科当中的综合育人功能。

1.体育学科核心素养的概念及特点

学科核心素养是我们国内新课程标准提出的一个新的概念是学生通过学科课程学习所形成最基本、最最重要，要优先集中精力的素养是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特点的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的详细化是学生学习一门学科（或特定学习领域）后面所形成的，具有学科特点的重点成就是学科育人价值的集中反映。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要涵盖由运动认识和了解能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方式、情感态度价值观的整合是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认识和了解能力是指学生对体育健身知识、运动技能和有关健康知识的取得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实质上采用的有意参加、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动是自主健身的达到载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动是自主健身的呈现结果。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识点内容与框架体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

2 培养体育学科核心素养的方式和途经

2.1 体育教师应注重提升自己的专业素养

体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，第一要具有良好的思想品德，要为人师表，除开这点体育教师需定期参与各种培训，提升自己的专业水平，提升自己的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，涵盖专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我觉得体育教师的专业素养应涵盖文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师一定要力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因为这个原因体育教师要持续性完善自我，持续性提高自己的专业素质，要以身作则，在学生面前，才可以起到榜样和楷模的作用。

2.2 体育课堂教学重视德育渗透

在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各种文化知识的整合性是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方式各种多样，体育教学也是开展德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生培养关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生碰见困难要敢于面对、要坚持下去总会有收获，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要发挥好德育功能，要将德育教育自始至终贯穿于课堂教学，要专门结合考试教材内容和教学活动进行德育教育，这样才可以最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。

2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯

体育老师还有学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参加他们喜欢的体育活动，帮他们重新培养体育的目标是身体素质提升的观念，掌握并熟悉自主锻炼的科学方式。体育教师要帮学生培养正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提升学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握并熟悉科学锻炼的正确方式，为终身体育打下基础。

2.4 提升学生心理健康水平，提高学生的社会适应能力

体育教学中应特别要注意关注学生能不能适需要今与未来的蓬勃发展和进步，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科重要素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提升学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，提高自己的社会适应能力。

3 培养体育核心素养的意义

3.1 打好身体基础

回归体育的实质功能，提高体质，顺应时代的要求和社会的蓬勃发展和进步，身体是革命的本钱，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，可以自主锻炼和健身，使自己的身体保持健康的状态。

3.2 提高全民的体育意识，提高体质健康水平

培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这促进提升学生的身体素质，使学生掌握并熟悉体育的基本知识、运动技能，掌握并熟悉科学的锻炼身体的方式，养成锻炼的良好习惯，可以提升自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提升他们的体育意识，提高学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。

3.3 塑造适应社会发展的综合型人才

培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，若不具备良好的自我调节能力，会出现各自不同的心理疾病，这个问题就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，提高自己的社会适应能力，才可以更好地适应社会。

4 总结与建议

综合上面所说得出所述，体育学科核心素养这一概念依然不会“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。新课标提出，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提升学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接反映。

体育教师在体育教学途中固然重要，但是素质教育压根都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育。实际上开展素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自己做起，从目前做起。在当今的社会大环境下，帮学生培养其核心素养，让他们在体育活动中可以放松身心，劳逸结合，可以很好地适应社会的蓬勃发展和进步，根据体育核心素养的课程改革，一直在路上。

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