口语实训是干什么的，在课堂中如何对学生进行口语表达训练心得体会

口语实训是干什么的？

口语实训是一个检验英语水平与平日交际的机会,在这期间内,会让的 交流有很大的提升. 强化英语口语学习, 使学生在了解和掌握并熟悉英语口语的基础上, 加强英语口语学习和应用。

在课堂中如何对学生进行口语表达训练？

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有平日口语交际的基本能力，在各自不同的交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力不仅是平日生活的需，又能促进读写能力的提升和发展。从目前的社会需来看，“能说会道”也会成为人才所应具备的基本要素之一。然而，“能说会道”并不是是一朝一夕就可以形成的。它需从小就启动一步一步培养，这个问题就要求我们小学教师在从事教育的途中加强对学生口语交际能力的培养。笔者觉得可从以下哪些方面进行。

一使学生想说

要让学生说话，第一得让他们想说。假设一个人从小就不会有心思动口表达，那对他来说说话就可能成为一种累赘。古人云“人之故此，为人者，言也。人而不可以言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因为这个原因要加强学生的说话训练，提升学生的口语交际能力，首先的一步就是为了让学生想说。

1 榜样激励

在学生特别是小学生的心里，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。假设教师一走来说台就可以滔滔不绝的进行讲课，在讲课途中普通话标准，语音语调还有讲话节奏都把控掌握得很好，学生心中就可以出现十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也可以象老师一样那该多好啊！这样就可以改变学生的积极性，使他们出现想说的念头。

2 游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方法。它能促进学生身体和智能的蓬勃发展和进步，激发学生说的热情。小学生还是能够以最快时间、最大的激情投身于各自不同的丰富多彩的游戏中。然而，当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需以某种方法把自己暂时还没有散尽的热情表达出来。这时，教师就可把控掌握机会，向学生提出一部分简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都拥有能力回答，都敢回答，都想回答，以此达到让学生想说的目标。

二使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种情况：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，时常一个问题提出，就算这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？最终原因是学生怕说。因为这个原因，我们要提升学生的口语交际能力，还要有锻炼学生的胆量，让他们敢说。

1 合理评价

按照学生的心理特点，我们就可以清楚的知道道学生时常想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因为这个原因作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的途中应多采取鼓励性原则，即就已经有的学生说的确实不好，也要运用纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个考生讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这个问题就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，假设你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还需要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就可以萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己，说出来。因为他清楚就算说错了，也不会受到责怪。

2 积极训练

对学生进行口语交际训练不可以只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在持续性说话的途中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己，阐述自己的观点和想法。

三让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还需要让学生对说话出现一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

1 巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的试题具有趣味性。有部分教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实质上情况，出的试题不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话出现一种厌烦的情绪。以此导致课堂上的“静悄悄”。相反假设教师能设定一部分学生普遍较感兴趣的试题，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。因为这些试题满足学生的心理，又有一定的趣味性，时常能使学生兴趣高涨，踊跃发表讲话。长此以往学生就对说话出现好感，进一步“爱”上说话。

2 设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，实际上还有一个重要的问题就是有没有可能把控掌握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因为这个原因，针对不一样，题，我们就要用不一样的训练方法。若是进行例话训练时，最好按照考试教材要求的情境，让学生扮演不一样的角色，在表演中练习说话是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵取得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

六年级口语交际的培养与训练？

(1)自我讲解。讲解自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、深造念书学校及年级、自己最喜欢的人或事;讲解家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在什么地方工作或学习。讲时可以逐项训练，再连起来完整地说。

六年级英语口语交际训练

(2)口述见闻。让学生从周围看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，以此是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

(3)工作汇报。教师有意识地布置一部分力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和考生汇报。

(4)祝贺感谢。详细指导学生视不一样的对象和事情，选用不一样的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。假设是自己，可说：“我表示衷心的祝贺(感谢)，”假设是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一部分期望和要求。

(5)接待客人。让学生根据迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好;待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这样的说话多让学生同桌对练后上台表演。

(6)有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，一定要将请对方什么及请求原因。假设对方答应了，该怎样说，假设你不太满意，又该怎样说，假设你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到出现亲切感。

(7)自由议论。教师按照训练要求学生的知识、思想实质上设计好话题并一定程度上地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会情况后谈自己有什么不一样的看法，抓住出现在学生身边的一部分典型事例，让学生自由评论等等

教育口语有什么？

1.阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论介绍，渐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，持续性提升口语表达的能力，以最后形成个人在教学中口语表达的风格。

2.完成普通话训练。通过专业训练，使学生可以以标准的普通话进行教学和交际；普通话水平通过测试达到二级乙等，少数语言能力很强或以后从事语文教学的学生普通话水平达到二级甲等以上。

3.完成学生口才训练。教师口语课要让学生掌握并熟悉朗读、演讲、论辩和交谈等大多数情况下口语表达的方法，可以用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成很强的口语表达能力，使学生具有出彩的口才。

4.进行教师职业口语训练。教师口语课要使学生掌握并熟悉教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。

勤奋好学，勤能补拙，刻苦耐劳

教育口语有，教诲，教导

小学教师教育口语的作用？

教育口语表达是教师最最重要，要优先集中精力,也是基本的职业技能.教师的教育、教学工作中。不管是传授文化知识,还是培养能力技巧,或者是启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,都是不可能脱离口语。优秀的小学教师语言的魅力就在于它可以在教学途中化深奥为浅显,化抽象为详细,化平淡为神奇。

什么叫教育口语？

《教师口语》就是教师口语学研究势在必行，它是一门实用性最顶级、涉及面最广、古老而又年轻的学科；是一门与现代信息科学技术有密切关系、与各自不同的科学技术有直接联系的领先学科；是一门与人类活动共存、与社会进步同行、永远充满生命活力的学科。“教师口语学”作为“口语学”分支，一定要在“口语学”理论详细指导下，探讨“教师口语”自己发展的内在规律，开拓“教师口语”实质上应用的广阔前景。

口语，就是一般所说的口头语言。它是靠声音传递的口说耳听的语言。是与书面语言相对应的一种语言形式。与书面语言相比，口语具有以下哪些主要特点：一、应用的广泛性。在平日生活和工作中，谁都是不可能脱离口语，不管是须眉皆白的老人，还是牙牙学语的孩童，不管是满腹论经的学者，还是胸无点墨的文盲。每天都要用口语进行交际。二、表达的临场性和随机性。口语表达多是双向交流，受特定的语言环境和交流对象的制约。说什么，怎么说，在很大程度上主要还是看特定的情景，需说话者临场发挥、随机应变。三、语言形式的独特性。口语通过口头形式来表达，能用到停顿、重音、快慢、升降等各自不同的语音手段来表情达意；口语语汇通俗，多用语气词、感叹词，很少使用关联词语，大多数情况下不需要文言词语；句式简短，句子较为松散，多用省略句和倒装句等。四、表意手段的多样性。口语除了运用自然的声语言外，还可以运用表情、手势、动作等态势语还有各自不同的伴随语言情况即副语言来辅助表达复杂的思想感情。口语交际尽管受时空的局限，但它比书面语交际跟具有直接、灵便、快捷的优势。

口语，有大多数情况下口语与专业口语的之分。大多数情况下口语也称平日口语，适用与平日生活领域。它比专业口语具有更大的随意性，不需要或极少使用专业术语。专业口语是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等等。其使用受特定专业的交际内容、交际范围、交际对象、焦急目标制约。有点多地使用本专业的针对术语。其语言具有特定专业的特殊性。

教师口语，也称教师职业口语是指教师在从事教育教学活动的途中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最最重要，要优先集中精力的手段是教师劳动的工具。教师口语属于专业口语中教育范畴是按照言语主题而确立的言语范式。教育口语的范围较为广泛，涵盖家长对孩子、长辈对晚辈、教师对学生、领导对群众等各种领域的含有教育意义的言语活动。 这当中教师口语是最主要、最基本的。

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