劳动教育实践体会50字

劳动教育实践体会50字？

劳动教育的实践活动是为了让学生把理论运用于实践，以此更加深针对劳动的认识程度，劳动教育实践的活动让我亲身体会到了劳动的重要性，实践活动中留下的汗水和付出的辛劳让我真正体会到了劳动者的艰辛和幸福生活的来之不易

幼儿园实习90天的主要内容？

一、实习目标

　　1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想；

　　2、了解幼儿园一日生活常见，熟悉适应幼儿园工作；

　　3、了解幼儿园教育和保育工作的大多数情况下特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实质上工作能力；

　　4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。

　　二、实习内容

　　第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境；了解师幼、幼幼、教师与家长当中的互动情况；熟悉幼儿一日活动具体安排；观察教师组织教育活动，学习经验；

　　第二三四周开展教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程持续性与带班老师交流以学习经验，完善效果；在活动中观察推测、猜想幼儿心理、行为特点，针对个性差异与之互动；组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域；

　　每周进行实习总结，在内容框中填写专业实习周志；

　　另外还帮助保育员老师平日工作，初步组织幼儿的平日活动；

　　参加班级环境创设，参加为迎接六一的相关道具

中小学课题实践研究成果有什么？

中小学课题实践研究成果有研究报告、论文或著作。

专科实习报告怎么盖章？

由实习单位履行实习三方协议盖章。

大学专科实习是其教学活动重要组成部分，由学校制定实习教学计划，并组织开展。学生实习前，与学校、实习单位签署三方协议，明确各自权力与义务。实习单位应履行落实学校实习计划，帮助学生顺利完成实习任务，负责学生实习评价与赋分，并加盖公章。

个人健康生活实践报告怎么写？

回答请看下方具体内容：个人健康生活实践报告一般包含以下内容：

1. 引言：讲解个人健康意识的重要性，并说明此次报告的目标和意义。

2. 健康生活实践：描述个人在生活中所采用的健康生活实践，涵盖饮食、运动、睡眠、心理健康等方面。可以列举一部分详细的例子，如每天喝足够的水、坚持每周运动三次等。

3. 实践效果：说明个人采用健康生活实践后的效果，如体重的变化、睡眠质量的提升、精神状态的改善等。同时，也要说明实践途中碰见的困难和克服的方式。

4. 反思总结：对个人健康生活实践进行反思和总结，指出自己存在的不够和需改进的方面，并提出进一步改进的详细措施。

5. 结论：总结此次报告的主要内容，强调健康生活的重要性，并鼓励读者也采用健康的生活方法。

6. 参考文献：如有有关的学术论文或书籍，可在报告中列出参考文献，方便读者查阅。

需要大家特别注意的是，个人健康生活实践报告需结合自己实质上情况进行撰写，不可以简单照搬别人的做法，更不可以抄袭。同时，报告的语言要简洁明了、逻辑清晰，让读者容易理解和接受。

个人健康生活实践报告可以写自已的饮食起居及运动锻炼三大内容，即自已的饮食情况营养搭配，自已如何做到规律作息还有锻炼活动和内容效果等。

五育融合的实践目标？

现如今，在育什么人和为谁育人等已然清晰透明的情况下，怎样育人还有如何提高育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重要问题。

通往育人质量提高的路径各种多样，这当中“五育融合”是现目前及未来基础教育改革最最重要，要优先集中精力的蓬勃发展和进步方向和路径之一。

如何理解“五育融合”的价值及内涵？在我看来，至少可以从5个方面来思考。

1

“五育融合”是一种“育人假设”

它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。

全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现……

其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

2

“五育融合”是一种“育人实践”

“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。

如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它说明了行动和实践。

在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

3

“五育融合”是一种“育人观念”

假设只是将“五育融合”作为一种实践方法、路径或策略来看待，仍然低估了它的特殊价值。

“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育观念或育人观念，即“融合观念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提高的主要无法提升的尴尬境地和难题之一：各育当中的相互割裂、对立甚至相互矛盾。

它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的观念和体系内得以重建。

4

“五育融合”是一种“育人思维”

从根源处来说，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。

传统教育之故此，存在不够融合的顽疾，根本在于思维方法的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，以此致使各自不同的教育之力的相互抵消、相互排斥，没办法形成教育合力，很难出现叶澜教授所言的“系统教育力”。

有了“五育融合”的观念和思维方法后面，不仅各育当中的关联度、衔接度将带来一定提高，各育自己的逐步递次推动方法、运行方法和发展方法也会随之出现革命性变化：从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自己的蓬勃发展和进步方向和发展机制。

以劳动教育作为例子，最近几年来，劳动教育的重要性越来越分明而确定地表现，成为育人质量提高不可缺失的一环。但现在开展劳动教育，时常是首选增设和单列劳动教育专项课程。这样的做法的好处不言而喻，但弊端也显而易见：在已经很拥挤的学校课程体系里增多新课程，势必会给师生带来新的负担，也许会削弱劳动教育自己的价值。

之故此，如此，症结仍然在于劳动教育课程与其他各育课程分离是在已有各育基础上“做加法”而来的，它的存在有可能对其他各育导致相对的程度的削弱，毕竟学生在学校念书的学习时间是固定的，某“育”增多了，其他“育”势必会带来一定减弱。

我并非否定专设“劳动课程”的举措及积极意义，重要这并非根本的处理之道。要发挥劳动教育在育人质量提高方面的重要作用，只有故将他与其他各育融通起来，进行全方位、整个过程式的贯穿渗透，让劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在，既需要在这些领域进行劳动教育，也要让劳动教育返回并进入其他各育之中。

比如，将劳动教育引入智育中，让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在，也在课堂上、班级内和学习中出现：学习本身就是一种艰苦的劳动是每个人一生当中都需持续迈过的“劳动关”。这样的融通式的思考方法和设计方法，说明了要让劳动教育的终极目标和一直以来的理想弥漫并渗透于平日的教育教学之中，达到劳动教育的平日化。唯有与其他各育融通并达到平日化的劳动教育，才最有生命力，也才最为持久。

以“五育融合”的观念和思维方法为基础， 亟须探究的是融合机制，涵盖三个方面的核心机制：

其一，“融合过程机制”处理“如何让五育融合真实平日出现”，融合的阶段、步骤、载体和方法有什么，针对这个问题需对“五育融合”的过程进行“整体设计”；

其二，“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”，这将是一种全新的评价教育质量体系：不可以再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价；

其三，“融合保证机制”为处理“如何保证五育融合真实、有效且持续出现”，出现宏观、中观、微观等不一样层次的各级各种教育主体，各自担负什么融合责任，在学校教育内部，教育行政部门、学校和教师咋办，应该如何处理？在学校教育外部，家庭、社区还有博物馆、图书馆、科技馆、敬老院等各种校外机构，又该有何作为？由此要求的是整体保证。

5

“五育融合”是一种“育人挑战”

针对学生来说，这样的挑战说明了未来的学习，不单单是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成根据融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方式、能力与习惯；

针对教师来说，这样的挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要擅长于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要擅长于融合利用各育的育人资源，达到根据融合、为了融合和在融合之中的新型教学方法；

在学校念书长那里，需具备的是“五育融合”的管理新基本功，如何建构适应“五育融合”的体制机制、制度体系、课程体系、教学体系、班级建设体系还有整体性的学校文化体系，生成根据融合、为了融合和在融合之中的新型学校管理方法等。全部这些都构成前所未有的新挑战，它带来的是未来中国教育改革与发展的新期望、新道路和

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