古诗词教学方法与策略，语文教学方法都有哪些

古诗词教学方式与策略？

一、古诗教学基本模式 非常多的文献显示，现目前古诗教学特别要注意关注四大方面的主要内容。

第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。

这四个大方面较为完整地反映了古诗教学的主要内容。

在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行： （一）、激趣导课，揭课题 （二）、讲解背景，知诗人。

（三）、自主学习，明诗意。

（四）、想象诵读，悟诗情。

（五）、创设情境，入诗境。

（六）、迁移运用，创诗文。

二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题 古诗导课的方法与阅读教学的导课方法类似，即：间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境，提出想学习的课题，并板书课题。

间接导入的方法不少，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容相关是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如：今天马老师执教的《回乡偶书》采用的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进一步在提高孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。

（二）、讲解背景，知诗人。

古诗的创作背景涵盖时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深入透彻的历史文化背景是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型反映。

教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。

还新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，需要在课内外创设各自不同的各样的交际情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法”。

这个问题就要求教师创设一个开放的学习环境，打造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环节中，教师要采用灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。

（四）、想象诵读，悟诗情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。

（五）、创设情境，入诗境。

语文教学方式有什么常见的语文教学方式？

小学语文教学方式，从名字中我们就可以看得出来为小学语文教学中教师教学方式和学生学习的方式。在我们国内，自古以来一直重视教法研究和策略。小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。

也就是在这个时候，因为内外部各种因素的影响，致使小学语文教学的策略不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展。

单元整体教学的五大策略？

1.深挖考试教材，吃透考试教材。语文学科知识是一个系统的整体，教师要深入研读，把控掌握不一样重要内容及核心考点当中的联系，把课题、单元间、单元内的主要内容关联起来，使知识成串、形成体系网。

2.优化结构。把学习内容作为一个认识和了解系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。

结合语文数学任教学科讨论一下如何上一堂课？

上课要做好三点准备：明确目标、生动易懂、培养兴趣。 上课要有明确的教学目标，让学生清楚这堂课学习什么，能达到什么效果。 目标清晰能让学生更好地理解重要内容及核心考点，提升效率，同时也可提升教师的教学效果。但是，目标不应该过高，应该按照学生的实质上情况来制定目标，合理分配学习任务。 除开这点，还应该注重生动易懂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，培养他们的兴趣，在重要内容及核心考点的学习中增多乐趣。同时也要特别注意学生的个体差异，注重差异化教学，发挥每个学生的潜力。

我担任语文教学工作，在语文课上，要改变学生学习的积极性，以学生学习为主，教师只是很好的引导学生学习，鼓励孩子积极参加讨论，举手发表讲话，

语文和数学是两个不一样的学科，具有不一样的教学特点，故此，上一堂课的教学方式和策略也带来一定不一样。下面简要讲解结合语文数学任教学科应该如何上课：

一、语文课上课方式

1.仔细备课，明确目标：仔细备课能有效的帮教师明确课堂目标和重要点，还有备无患，假设有需，可以早一点策划一部分有关的案例、例子等，来让学生更好地理解和掌握并熟悉重要内容及核心考点。

2.开展互动式教学：可以按照考试教材具体安排或者学生的实质上需求，创设一部分语文游戏、课堂互动等教学环节，让学生成为课堂主体，积极参加到教学活动中，还可以引导学生提出问题和不理解的地方，及时解答。

3.布置阅读、作业等：学生的语文水平也需有对应提升，每一次课堂需要布置作业或阅读，鼓励和促进学生在课堂外进行自主学习。

二、数学课上课方式

1.引导学生处理问题：数学是以处理实质上问题为目标的学科，在课堂中要引导学生认识到数学知识的应用性，启发学生的探究想法和兴趣，在处理问题的途中掌握并熟悉和应用考点归纳。

2.培养思维习惯：数学是一门讲究推理与证明的学科，教师应通过课堂教育注重培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生在数学问题的处理途中形成独立思考和分析问题的习惯， 锻炼学生的创新能力。

3.上课多用图形化、可视化的工具：通过多用图形化、可视化的工具，让学生通过图像和图像当中的联系和变化，更直观地感受数学理论的精髓，以此提升学生的数学素养和考试成绩。

综合上面所说得出所述，不管在语文课还是数学课中，教师都应该注重学生的参加性、交互性、个性化和综合性，以保证课堂教学内容的全面性、鲜活性和丰富性。同时，还应按照学生的学科特点，着重培养和提升学生的理解能力、创新能力和处理问题的能力，以此促进学生的全面发展。

看教师上好一堂课第一要;讲课中对语言有三点基本要求:了解、得当、艺术;四、师生教学相长;上好一堂课的课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时...

分层教学的策略与方式探讨？

分层教学是为了处理面向每一个学生，不丢下任何一个学生应运而生的，故此，分层教学满足我们的教学要求。

既然如此那， 就要考虑如何进行分层教学。从名字中我们就可以看得出来分层教学就是分开不一样层次，故此，我们第一就要明确每一位考生各自属于哪个层次，然后就是保证优生可以吃饱，差生可以吃好。

分层教学的开展对学生学习能力的提高大有裨益：

　　（1）不一样的个体当中存在学习能力和个性特点的差异，分层次教学可以有意识地利用这些差异。在尊重这些差的基础上，详细指导其进行语文思想与方式的领悟，提升教学效果。

　　（2）教师将学习能力和个性程度相近的个体集中在一起，可以更好地把控掌握水平相近的个体的认识和了解规律。一个方面有助学生全面提升素质，另外一个方面也可以够促进教师教学方式的丰富。

　　（3）个体的语文能力存在差异，但依然不会说明了其的智力水平和学习潜力有着实质的差别，故此分层次教学可以提升各自不同的层次学生分析问题的能力和创新的精神。

　　二、分层次教学策略探讨

　　1.划分教学层次

　　如何划分教学层次是分层次教学开展的重点。结合笔者所在的小学实质上情况，按照学生的不一样能力还有详细的培养目标，划分分三个教学层次。

　　（1）层次A:基础层。基础层注重语文基础知识教学，对学生进行语文基本的思维训练，促使其可以掌握并熟悉经常会用到的语文思想，在这里基础上培养学好语文的自信心，为后续课程打下基础。

　　（2）层次B:基本层。基本层的重点是激发学生的学习积极性与学习兴趣，引导学生掌握并熟悉有效的学习方式，学会以语文语言表达和处理实质上问题，最后努力成长为具有较扎实语文基础的学生。

　　（3）层次C:优势层。优势层的重点是培养学生的语文创新素质，拓展学生的综合能力。教师应着重培养学生探索与创造的能力，学会灵活运用语文知识，发展自己的爱好和特长。

　　2.划分学生层次。通过问卷调查和成绩测试、个性评测等方法，结合学生对语文的爱好与详细专业，学生进入对应层次进行培养，以此以合适的教育模式激发学生的学习潜能。

　　3.进行分层教学。在考试教材内容的设置方面，可以在突出语文的基础地位的前提下，结合学生的详细情况，在保证基本内容讲授的同时，结合学生层次与详细专业，进行分层教学。

讨论一下你对语文课程教学观念的认识和理解？

作为一门基础性课程，语文教学的观念肯定是培养学生的语文能力、语文素养和文化意识。

语文教学应该注重学生的思维能力和实质上应用能力，通过阅读、写作、演讲等综合性的训练，提升学生的语言表达能力和文字处理能力。

同时，语文教学也应该注重培养学生的审美能力和文化意识，使学生在学习语文的途中，可以感受到中华文化的博大精深和优美多姿。总而言之，语文教学应该尊重学生的个性差异和发展规律，注重培养学生的综合素质，让学生在语文学习中得到全面的蓬勃发展和进步。

语文课程教学观念是对语文课程目标和课程要求的认识与理解，它关系到课程的详细指导思想、教学方针、教学方式、教学材料等方面。语文课程教学观念是按照现目前社会文化发展和学生语文学习需确立的，它把学生的语文实质上情况和学习需放在教学过程的核心位置，并通过科学的教学方式和手段，引导学生全力发挥自己的潜力，掌握并熟悉语文知识和语言运用技能，提升语文素养和语言表达能力。

在语文课程教学中，强调培养学生的语文素养、语言能力和综合运用能力，让学生有意识地感知语言的魅力，亲身体验语言的美好，进一步可以在现实生活中灵活运用语言，表达自己的思想和感受，更好地与人沟通交流。同时，需要在语文教学中强化知识导向和能力导向的有机结合，使学生在语言知识的体系之上，循序渐进地发展语言运用能力，渐渐提升语言文字的综合素质和高层次的思维能力。

总而言之，语文课程教学观念旨在通过持续性调整和优化课程目标和课程设置，及时反应学生的需求和特点，促进学生语文能力的全面提升，培养他们的语文素养和综合素质，为其未来的蓬勃发展和进步打下坚实的基础。

语文课程的基本观念：

1.全面提升学生的语文素养是语文教学的根本目标。

2.正确把控掌握语文教育的特点是达到语文教学目标的前提。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方法是达到语文教学目标的基本教学策略。

4.努力建设开放而有活力的语文课程是达到语文教学目标的可靠

如何在语文课堂中培养学生阅读能力？

在语文课堂上要仔细听取老师对课文的介绍，这样做练习题的时候才根据同样的方式去分析阅读的文章。

老师在课堂上还会引入一部分阅读题的技巧，毕竟这些技巧要我们自己总结，可能会存在困难，而且，很耗时。

一、课前预习

课前预习长期以来都是十分有效的，提升学生学习效率的重要手段，也是提升学生考试成绩的有效方式。因为这个原因教师在语文教学途中，要认识到课前预习的重要性，在学生课前阅读的基础上，要充分达到学生的自主学习能力，让学生对这些课程自己完成阅读。当学生完成阅读后，教师要做好引导者的身份，对学生在阅读中碰见的生僻字或者一部分难题进行一定程度的处理，这样才可以有效提升学生的阅读水平。为保证学生对语文知识的理解，就要合理进行课前预习，这样才可以在课堂教学途中留足阅读时间，同时还能达到学生对语文知识的生活化运用，帮学生更好地思考问题与处理问题。

二、创设合理的情境

情境教学长期以来都是激发学生学习兴趣，提升学生考试成绩的有效手段。因为这个原因语文教学途中为合理培养学生的阅读能力，就要创设情境，让学生在情境中学习，这样能有效激发学生的阅读兴趣。这个问题就要求教师要加强对学生阅读爱好与阅读基础的综合了解，唯有在了解学生实质上情况的基础上，才可以保证情境创设的合理性，也才可以提升学生的阅读兴趣。同时在创设情境途中要运用对各种教学工具与资源的合理利用，创设满足学生实质上需求的情境，大多数情况下情况下校园内或者多媒体的应用是十分有效的情境打造手段。因为这个原因教师在教学途中，要运用各种方式创设合理的情境，为学生打造一个良好的阅读环境。学生在情境学习中可以渐渐融入文章的意境中，并跟着作者提供的线索进行思考与探索，这样能有效提升学生的阅读兴趣。

三、引导学生掌握并熟悉正确的阅读方式

阅读对学生的一生都拥有十分重要的影响，可以丰富学生的内涵，提高学生的文化素养，因为这个原因教师要帮学生掌握并熟悉正确的阅读方式，这样才可以提升阅读质量与效率。在学生良好的阅读方式下，学生可以有效挖掘文章的内涵，并提升对文章的理解，以此更好地感受文章的内涵与思想。这个问题就要求教师在教学途中要引导学生掌握并熟悉正确的阅读方式，并渐渐培养学生良好的阅读习惯。教师要要求学生在阅读途中从多个的视角出发去认识问题与理解问题，并在阅读途中融入自己的情感，这样才可以提升对文章的感悟。同时，也要让学生在阅读前对作者的生平过往经历还有历史背景具体分析，这样才可以更好地掌握并熟悉文章的中心思想。 阅读为的是心灵的完善和内心的丰富，阅读不可以止步于固态的累积，一定要走向“越读”，即超越，跨越自我的阅读。考试教材中的不少课文，有的时候，依然不会在一个单元，但却有着某种内在联系，可以按照教学的有关需，进行阅读素材的主要内容整合，在互为选用的基础上促进互文阅读的开展开展策略。

四、加强累积

累积是提高阅读的重要手段，“好记性不如烂笔头 ”这句话学生再熟悉不过了，学生在阅读途中将碰见的优美语句等进行摘录，还将摘录好的语句等进行常常性翻阅。学生通过累积可以深化对文章的理解，持续性丰富自己的文献素养。同时学生在阅读途中一部分优美或者寓意深入透彻语句的摘录，有助于提高学生的写作能力。当学生累积到一定层次后，不敢说出口成章，但顺利地完成写作还是能做到的。因为这个原因教师要要求学生在阅读途中养成做读书笔记的好习惯，这样才可以更好地培养学生的阅读能力。

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