3岁孩子的认知能力有哪些特点

3岁孩子的认识和了解能力有什么特点？

3岁孩子的认识和了解能力特点：可以正确认出一部分颜色。理解计数的概念，可能清楚哪些数字。从单一的视角处理问题。启动建立更清晰的含3部分内容的指令。 记住故事的部分内容。理解“一样”“明显不同”的概念。玩幻想游戏。

幼儿认识和了解能力的蓬勃发展和进步特点： 感知觉的蓬勃发展和进步在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，基本上，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的蓬勃发展和进步主要表目前颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的蓬勃发展和进步等方面。

1。颜色视觉幼儿颜色视觉的蓬勃发展和进步，主需要在于颜色视觉与掌握并熟悉颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不可以普遍对颜色命名，而且，就算命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率持续性提升。

2。空间知觉幼儿空间知觉的蓬勃发展和进步主要表目前形状认识和了解基本完善，方位知觉一步一步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提升，幼儿掌握并熟悉八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。

由此，我们对幼儿园形状教学提出建议： 小班应能正确掌握并熟悉圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握并熟悉半 圆形和梯形；到了大班还应一定程度上详细指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。幼儿期是方 位知觉初步发展的阶段，幼儿对上下、前后方位的辨别已基本完善，但对更高水平的左 右方位的辨别正处在发展中。

3。时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的蓬勃发展和进步与儿童抽 象思维能力和其他认识能力的蓬勃发展和进步密切有关。因为这个原因，时间知觉的真正发展应该在童年 期，但是在幼儿期存在一个一步一步发展的过程。

第一，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉渐渐发 展到对长时间顺序的知觉；其次，幼儿对时间间隔的估计及利耗费时长间标尺的能力发展 较晚，5 ~6岁的儿童也还是不会利耗费时长间标尺；再次，4~5岁儿童不可以理解年龄大小和 出生次序的关系，5~6岁的儿童已能理解两者的关系，但形成的年龄概念是不稳定的。

4。观察力的蓬勃发展和进步观察是有目标、有计划、比较持久的知觉。观察的蓬勃发展和进步是幼儿感知觉趋于完善的 主要标志之一。幼儿观察的目标性、持续性、详细性、概括性都比较差，随着年龄的 增长，观察的准确性持续性提高，观察方式持续性完善。

在研究的基础上，我们国内心理学工作者建议在培养幼儿观察时，第一要明确目标、 任务；在观察途中，教师要合适运用详细指导语，如“有哪些”“在做什么”等，引导幼 儿观察；可以通过逐一阅读认真分析、比较等方式，教会幼儿有序观察。

(二）注意的蓬勃发展和进步注意的蓬勃发展和进步是幼儿心理发展的一个重要方面，注意的蓬勃发展和进步水平直接影响着幼儿认识活动的效果。诸如这种类型的事情数不胜数，这些都反映了幼儿注意的特点。1。无意注意也还是占优势地位幼儿期的无意注意发展得速度最快。

鲜明、生动的刺激物还有刺激物的突然的、显 著的变化仍然是幼儿无意注意的对象。幼儿注意不稳定，易转移。虽然启动可以注意 某些事物，但还是不可以长时间地将注意力集中保持在某一事物上，比较容易被其他事情 所干扰。

2。幼儿的有意注意在渐渐形成和发展到了幼儿期，儿童的有意注意随着言语的蓬勃发展和进步、成人的要求还有长时间的学习在幼 儿末期渐渐形成。在幼儿园，儿童要遵循各自不同的行为和活动规则，完成作业和各自不同的任务， 都要求他们形成和发展有意注意，使其注意能有预定目标地服从于一定的活动任 务，还能用意志努力去维持。

这是幼儿有意注意渐渐形成与持续性发展的重要因素。(三）记忆的蓬勃发展和进步幼儿记忆的蓬勃发展和进步主要表目前记忆的目标性、记忆的方式、记忆的主要内容及记忆的精 确性等方面。幼儿记忆的蓬勃发展和进步也遵守着幼儿心理发展的大多数情况下规律，即从不随意向随意 方向发展，从详细向抽象方向发展。

1。无意识记为主，有意识记渐渐发展幼儿期，儿童的记忆主要是无意识记，他们可以记住某些东西，经常是因为一部分 东西本身导致了他们的兴趣，自然而，然地记住了。如，一部分歌遥和故事经常是幼儿在 实质上生活中通过无意识记就自然而，然地记住了。

2。机械识记为主，意义识记渐渐发展幼儿期，幼儿对不少东西的记忆经常是靠死记硬背，而不是在理解记忆材料的基 础上，运用经验记住的，故此，他们可以很快地记住一首诗，但却根本不明白这当中的意 思。我们国内古代幼儿在很小时背诵《论语》《三字经》等就是运用了机械记忆。

但值 得说明的是，幼儿运用意义识记的效果要比机械识记的效果好。如，让幼儿识记通俗 易懂的儿歌要比识记晦涩难懂的诗歌效果好得多。因为它能依靠和利用过去的知识经验，即把识记材料纳入已有知识经验系统之内。

在整个幼儿期，机械识记和意义识记都是随年龄的增长而持续性发展的。3。幼儿的形象记忆效果好于语词记忆的效果形象记忆是借助详细的形象来识记某种材料，语词记忆是利用词的标志来识记材 料，它是在儿童的言语系统产生后面出现的。

幼儿形象记忆的效果好于语词记忆的效 果。有研究表达，幼儿对熟悉的物体的识记效果比熟悉的词的识记效果好，对生疏的 形象的识记效果比生疏的词的识记效果好。幼儿形象记忆和语词记忆的能力都随年龄 增长而提升。

4。记忆的精确性的蓬勃发展和进步记忆的精确性指儿童再现的主要内容与识记对象符合合的程度。幼儿记忆的精确性较 差，主要表目前以下两方面：完整性差；容易混淆。幼儿记忆的精确性，随年龄的增长 而渐渐提升。(四）思维的蓬勃发展和进步1。

直觉行动性在出现变化到了婴儿期，思维的蓬勃发展和进步启动萌芽，但这时候婴儿的语言能力还很低，故此，他们的 思维具有一定的直观动作性，总是与详细动作联系在一起，其实就是常说的说，他们的思维是在动 作中进行的，离开所接触的事物’离开动作就没有了思维’这样的思维就是直觉行动性思 维。

但是进入幼儿期，即3岁后，他们较少依靠行动来思维’不过，思维过程还一定要依 靠实物的形象来支撑。2。详细形象性成为幼儿思维的主要特点到幼儿中 期，它在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。

从幼儿思维的各个具 体方面，都可以明显地看到这个特点。幼儿时常按照物体的一部分外部的、表面的、直 观的特点来概括事物的整体特点，幼儿概括的主要内容时常比较贫乏，内涵也不精确。3。思维的逻辑性启动萌芽幼儿思维的主要特点是详细形象性，详细形象思维是幼儿思维的主要方法，既然如此那， 幼儿是否有抽象逻辑思维呢？(五）“心理理论”的蓬勃发展和进步“心理理论”（theoryofmind)是指对别人和自己的情况和心理经验的认识。

对 心理理论的研究是认识和了解发展研究的一个新热点。心理理论最初是普雷马克和伍德拉夫 (Premack Woodruff, 1978)研究黑猩猩是不是能识别人的用意时提出来的，这之后被应 用到儿童身上。

W情况的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。幼儿已能按照信念 一愿望的理论框架解释大家的一部分简单行动，这明显地表目前幼错误信念的认识和了解上。 韦尔曼（Wellman, 1988)所设计的“标准任务”和莫斯（Moss, 1989)所设计的“区分 情况和真实”任务证实了幼儿这一认识和了解能力。

“标准任务”向被试展示图片故事。故事中 的主人公把一件东西放在某一个地方，然后离开房间，他的考生学员趁他不在，将他放的 物品挪了位置，放在另一处。过了一会儿，主人公回来了，他觉得他的东西放在什么地 方呢？他会在什么地方儿找他的东西呢？大多数4~5岁幼儿都可以正确回答。

“区分情况和真实” 任务中向幼儿展示一个他们往常见过的糖果盒，问他们里面装的是什么东西，他会不假 思索地回答“糖果”，但主试打开盒子给他看，出乎他的意料，盒子里面装的是一支铅笔。 这时主试问被试，假设来了另外一个孩子，他只看这只盒子的外表，他觉得里面装的会 是什么东西？大多数4~5岁的幼儿都可以够正确回答。

这两个任务都表达4-5岁幼儿可以 将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁幼儿还不可以。因素在于2~5岁的儿童进行 了一种朴素心理理论的重组，这样的重组表目前儿童是如何认识人与客观世界的关系的：年幼儿童觉得大家与世界的联系是直接的，而年龄很大的儿童则觉得大家是通过他们对 世界的表征与世界联系的（WellmanGellman, 1998)。

总而言之，对儿童心理理论的研究是一个新兴的研究领域，仍需非常多实验来进一步 证实。(六）想象的蓬勃发展和进步因为生活经验的累积和游戏活动的蓬勃发展和进步，幼儿期想象有了较快发展，尤其是想象 的有意性和创造性发展。幼儿想象的蓬勃发展和进步主要有以下几方面特点：1。

无意想象占主要地位，有意想象启动发展幼儿最初的想象是无目标的，时常由外界刺激所导致，在游戏和绘画中表现特别明 显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题经常随所看到的新 鲜、有趣的玩具而变化。

在绘画中，幼儿初期经常一会儿画这，一会儿画那。到了幼JL* 期，幼儿想象的目标性提高，主题也渐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完 整的主题画、意愿画。2。以再造想象为主，创造想象启动发展幼儿的想象经常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实质上行动，而 离开这些条件，想象则很难进行。

基本上，在整个幼儿期儿童的想象中，这样的复制及 模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象启动发展。幼儿创造想象的蓬勃发展和进步主要 表目前两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分渐渐增多；二是到了幼儿 末期，产生了独立性与新奇，比较受欢迎性非常高的创造性想象。

3。想象具有夸张性幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。一个方面，喜欢夸大事物的某些特点和情节。 比如，儿童都喜欢“拔大萝卜”的故事，喜欢童话故事。另外一个方面，想象与现实混靖。 比如，一个男孩因为听了老师讲的小花猫钓鱼的故事，次日就神秘地告诉其他的小 朋友说，他爸爸星期六和星期天带他去钓鱼了，钓了很大一条鱼。

除开这点幼儿在生活中还经常把 自己的强烈愿望当成现实，比如看到别的小朋友有玩具车，就说自己也有等等。幼儿 想象的这样的特点使他们的言语经常显得不真实，教师要注意区分这个特点与撒谎的区 别，注意保护幼儿的自尊心，因势利导地进行教育。

小学一年级识字量要求多少？

小学一年级识字量要求900个左右。一年级孩子还小，要给孩子更多的玩耍时间，舒放孩子的天性，而不是强迫他要识多少字，这样才可以孩子不被识更多的字而压抑小孩对世界好奇的天性

1、人教版考试教材一年级上册识字量400，下册550，全年识字量950。

　　2、一年级孩子识字量太少可以通过以下方式改善：

　　（1）亲子阅读。这是最简洁也最迅速、最有用的方式。先教孩子按顺序看图，边看边说，还教孩子说完了后面进行合理的想象。然后，鼓励孩子读拼音、识字。借助拼音识字，在识字的途中夯实拼音。

问题：小学一年级识字量要求多少？

回答：小学一年级识字量不限制，假设从大班或者学前班启动识字学习，到一年级识字量大约在一千左右，自己读大多数情况下的课外书没问题了

1.目前教育部门不允许幼儿园学习一年级课内知识

2.到一年级老师会从零教起，故此，不需要担心

900个左右，其实就是常说的说，一年级孩子的识字量唯有书本上的900个字是绝对不够的。一定要在一年级下学期，通过透合孩子和家庭的方式，让孩子的识字量有很大的提升。孩子在一开头认字时，我们可以陪着孩子一起抽卡认字，然后发挥想象力，画图认字等等。

小学一年级识字量要求:

人教版小学一年级上册：认识经常会用到汉字400个,会写这当中的100个。

人教版小学一年级下册：认识经常会用到汉字800个,这当中250个会

人教版小学一年级识字一共1200个；这当中会写350个。

小学生常见的十大心理问题？

最近几年来，随着社会的蓬勃发展和进步和教育改革的持续性深入，学生的心理健康问题受到一定程度的重视，但对小学生的心理健康则是特别要注意关注很少，认识不够。非常多事实表达，小学生在心理健康方面也有很多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

　　在我们平日生活、学习中，不少小学生的心理问题都是潜在的，时常容易小看，假设我们的家长、教育者和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，时常就让问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至产生不良事件。故此，作为家长、教育者和每个小学生都一定要理解并掌握一部分的考点归纳，提升对问题的敏感性和辨别能力，及早发现不良心理，采用有效的措施进行教育、调节，避免问题严重化和不良事件的出现。

　　一、 小学生常见心理问题

　　逃学与厌学问题

　　数据表达，有厌学情绪的小学生占总数的5%-百分之10。这些小学生主要是对学习缺少兴趣，学习比较吃力，致使长时间跟不上进度，有缺少赶上去的勇气和毅力，老师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因为这个原因，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。还有一部分优等生，因为心理承受能力较差，但凡是别人超越自己或自己的目标没有达到到，就容易出现厌学情绪。

　　人际交往问题

　　人作为社会人，都拥有与人交往的需，通过正常的人际交往、沟通，人就可以取得正确合理的社会知识经验，同时取得生活学习的知心朋友，取得困难时的支持帮者。而假设缺少正常交往，就可以使人没办法满足依恋感，内心苦闷而没办法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需，对小学生的心理健康是有害的。因为现在的小学生大部分为独生孩子，他们在家庭交往的对象大多是成人，在这样的不协调的交往中，孩子经常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因为这个原因，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但也还是以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中经常是惟我独尊，不可以善解人意；碰见困难不可以克服，也不想克服，缺少自信心，以此致使小学生不可以也不会与人正常交往。在与他人接触中常产生过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。而且，教师教育方式不当，小看对学生人际交往技能的培养。小学这个时间段，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们期望得到教师的关心，理解与爱，教师如不可以以热情的态度给予详细指导帮，反到是横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，出现消极情绪，致使师生关系淡漠。这样的以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。

　　过度依赖问题

　　因为小学生自己的特点，还没有自立生活的能力，只可以长时间生活在父母和他人的关系和爱护下，因为这个原因形成了小学生过度依赖心理。

　　第一，表现为对父母的过度依赖。在现今社会，相当大一部分家庭里都是独生孩子，父母经常把孩子默认为“小公主”、“小王子”，时常只重视孩子的衣、食、住问题，对他们百般呵护，甚至是溺爱。因为这个原因，导致孩子自立能力差。当他们在平日生活或学习中碰见一部分困难时，最先想到是父母，在本次又一次向父母求助，得到帮时，他们就生成了以来感。但随着重复这样的恶性循环，小学生们就像温室里的花朵，经不起风吹雨打、意志力很薄弱。有的小学生到了高年级也要家长给他们穿衣、吃饭等。

　　其次，表现为自我倾向。这种情况在小学生中有点多，危及着他们的心理健康。自责倾向是指当出现不如意的事情时，常常觉得自己不好，对自己所做的事报有恐惧心理。自责倾向的根本是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，时常形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人的爱，以此产生自责心理；当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就可以使小学生感受到自己不可以再被爱了，这样的儿童时常有很强的依赖心理。

　　二、小学生常见心理问题的对策

　　（一）学校的对策

　　1、应采用心理一对一辅导的方法为学生提供全面的帮

　　（1）团体一对一辅导。团体一对一辅导采取专题讲座、专题活动等方法，为学生提供全面的帮，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。

　　（2）个案教育。小学生个案教育是对上面说的心理一对一辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、模范学生、问题有点多的学生，学生作为个案对象，可以让自己清楚或不清楚，主要按照研究的需而定。个案教育大多数情况下要做较长的跟踪研究，一个学生在学校念书接触不少的教师，因为这个原因学生个案教育最好采取合作的方法进行，以负责人为主，几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录，尽可能详尽，如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实，还可以也记录者的感受。要好好保存学生的个案资料，原则上学生在学校念书这个时间段个案研究不公开。

　　2、教师应该正确引导好小学生的心理健康意识

　　(1) 教师应引导小学生积极参与集体活动和社会交往

　　小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还一定要有计划、有目标地参与一部分集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，唯有这样，才可以更好地培养各种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，一步一步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的非常高级的需，也促进形成并长时间保持积极乐观的心态。

　　(2)教师应教会小学生一部分简单有效的自我心理健康教育的方式

　　小学生自我心理健康教育有以下几种经常会用到方式，如：（1）学会放松。清楚慌张是正常的心理反应是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方式调节放松的。（2）与人谈心。要使小学生清楚有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理一对一辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可有谈心的对象，如心理咨询电话号码等等。不管什么时候都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子收益。（3）学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大的帮。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到自己的允许。小学生也不需要过分担心自己的内心秘密被人清楚，要学会坦然地对人与对己。

　　(3)教师应培养小学生擅长于求助，找寻支持的意识

　　寻找帮是现代人所应具有的积极的态度，面对压力、疑惑，要找寻心理支持，以取得良好的帮和详细指导，有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈。求得帮的过程，其实就是常说的一个自助的过程，我们所取得的不单单是本次的办法，而是自己的更多体会。心理咨询也是能用到的有效方法之一，通过心理咨询，可以使咨询对象的认识、情感和行为带来一定变化。在这个丰富的社会，我们有充分的理由相信：针对每一个人唯有一次的生命，它的质量是完全可以改变和提升。

　　（二）家庭应采用的对策

　　1．家长应积极配合学校心理健康教育

　　有研究表达，学生的心理健康问题与家庭的教养方法和人际关系有直接或间接的关系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。因为这个原因，不管是了解学生心理与行为偏异的因素，还是咨询、教正计划的制定与开展，都需获取家长的积极支持与配合。

　　家长开展小学生家庭心理健康教育主要建议请看下方具体内容：

　　第一，家庭教育要重视培养孩子美好的心灵、幼稚的心灵更需关心。第一家长要知晓孩子的心灵更需关心，从小关心孩子的心理健康是每一个家长应该做到尽的义务。比如小学生在学校被老师批评时，期望其他人能慰藉他、劝解他，可是小学生被老师批评后，回家还会被家长变本加厉地再批评一顿，孩子肯定会感觉很委屈。因为这个原因，老师和家长应默契配合，由一方担任批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹击，要给孩子“温暖的家”的感觉，家庭教育要重视培养孩子美好的心灵。

　　其次，要倾听孩子说话。家长时常习惯于自己说话，让孩子听话。在学校里一个教师面对几十个学生，主要其实就是常说的教师说，小学生说话的机会相对少，说心理话的机会更少了。家庭肯定是孩子说心理话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子，尤其是内向的孩子，家长更要给予重视，鼓励孩子多说话。家长不可以因工作忙忽视与孩子的思想交流。尤其是父亲要跟孩子作有益的思想交流，有研究说父亲对孩子的影响在孩子的健康成长中地位重要，建议工作忙的父亲们每周至少要与孩子共同用餐3—4次，在餐桌上，题时常比较轻松，当孩子说话家长倾听时是最美好温馨的时候光。

　　最后，宽容与管束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有完全一样的意见，现实中家庭教育失败的教训时常过宽或过严。家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的管束。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则陷于寡爱。家长要明白这样的道理，孩子的快乐性格不会是在训斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮孩子养成好品性，表扬孩子与管束孩子的不良行为不构成矛盾，尊定孩子愉悦的幸福人生基础从鼓励与表扬启动。

　　2、父母要培养正确的教育观，用科学的方式详细指导孩子的成长

　　因为传统教育观的长时间影响，我们的父母不具备系统的教育孩子的理论知识，教育方式不适应孩子的蓬勃发展和进步规律。要改变这样的现状，小学生的父母需接受比较系统的再教育。社会也有责任给他们提供学习的条件，如举行家长学校，使家长正确认识和处理家庭同孩子教育当中的关系，积极打造民主和谐的家庭氛围最大限度地减少溺爱型和专制型家长，使小学生的父母培养正确的教育观，并学会运用科学的方式详细指导孩子的学习和发展。

　　3、父母要慎重对待离婚

　　父母离婚，打破了原有家庭的宁静，使孩子得不到完整的父爱或母爱，很多孩子因为这个原因心理启动扭曲。为人父母者，当已结婚领取结婚证的夫妻关系不和时，为了未成年的孩子，一定不能轻易去赶时髦、闹离婚。就算夫妻感情确已破裂，在离婚前，也需要大多是孩子考虑，毕竟孩子是无辜的，而且，他们正处在发展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。

二年级识字量少怎么有效补救？

平日间爸妈可以督促孩子阅读课外书籍，碰见不认识的字可以用字典查，最好准备一个笔记本，把这些不认识的字抄下来，标注上拼音，在有空闲时间就拿出来反复看，叫爸妈听写，多记几遍，自然而，然就牢牢记在心里了，当然难度大的字就不要抄写了。

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