怎样利用语文课程标准进行评课，学生活动的角度

怎样利用语文课程标准进行评课？

一、评课的主要内容

要评价一堂课，第一应该明确评课要评什么，其实就是常说的要明确评课的主要内容。比如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方式、学生学习的效果。那么针对一节课，究竟可以从什么方面(或项目)去评价?究竟应该从什么方面(或项目)去评价呢?其实就是常说的说，究竟有什么“可评价内容”?究竟有什么“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应该明确的两个问题。

(一)可评价内容

针对一节课，可以评价的方面(或项目)究竟有什么呢?这其实是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表目前以下三个方面。

第一，多视角。可以从不一样的视角(或依据不一样的标准)去确定评价内容，视角不一样，所确定的评价内容也不一样。

第二，多层次。评价的主要内容时常是多层次的，即某一项评价内容时常又包含着若干项很低层次的主要内容。比如:“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节当中的逻辑性等;“教学方式”涵盖教师教的方式与学生学的方式等;“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等;“知识的学习”涵盖知识的理解、知识的迁移与运用等;“课程的基本观念”涵盖教育目标方面(全面提升学生的语文素养)、学科特点方面(正确把控掌握语文教育的特点)、学习方法方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方法)、课程内容方面(努力建设开放而有活力的语文课程)等。同样，某个很低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。

第三，交叉性。就算根据上面说的同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们当中时常也是超级难绝对了解地区分开的，也有一部分交叉和联系。

(二)应评价内容

评课，有的时候，可能需对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有的时候，可能只评价课的哪些方面，甚至只评价课的某一个方面。在很多“可评价内容”中，究竟什么是“应评价内容”呢?这要按照评价的目标确定。评价的目标不一样，评课的详细内容或侧重点也不一样。假设是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质;假设是观摩学习一种新的教学方式，就应该重点评价这个教师的教学方式及学生的学习效果等;大多数情况下的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方式、教学效果几项。

二、评课的依据与标准

明确了评课的主要内容，还只是明确了要对课堂的什么方面作出评价。而要评价这些方面，还要有明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的相关情况相比较，以此作出判断，分析具体是什么原因导致或意义，提出建议。

(一)评课的依据

评价课的优劣，最后还是要看课堂的方方面面是不是满足教育教学规律、是不是合适教育目标的达成，而教育教学规律、教育目标等时常反映在相关教育教学理论、法规还有实践经验当中。因为这个原因，评课要以相关教育教学理论、法规还有实践经验为依据。主要依据涵盖以下哪些方面。

1.教学法规 2.教育教学理论 3.名家观点、实践经验与课例等。

(二)评课的标准

一般所说的课堂评价标准，主要是指按照教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的详细要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、大多数情况下标准、特殊标准和参考分值。

三、评课的思路:“2×2”模式

明确了评课的主要内容与标准，似乎评课已是一件很简单的事情了，但事实并不是如此。评课就是要对照评课标准对课堂各方面情况作出评价，其实就是常说的将评课标准与课堂实质上情况相对照或比较，以此作出判断。比较判断从何处下手，先评哪一项、后评哪一项，各项又应按怎样的顺序去评，其操作步骤或思路不一样，效果明显是明显不同的;思路不清，路子不对，要么会漏掉项目，要么会费时费力走弯路。

(一)以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价

根据评价内容的本来排列顺序，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂相关情况，判断课堂在这个方面是不是有问题，并指出应该如何改进等。

(二)以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价

在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。比如，假设以大多数情况下的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面很好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方式”有问题，就后评价这两方面。

(三)以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价

根据教学进程从去后逐环节、一步一步地进行评价，逐环节、一步一步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是不是满足标准，指出需要如何改进等。总的评价顺序与课的进程完全一样，不论优劣，前面的环节或步骤先评，后面的环节或步骤后评，而不是先集中评价做得好的环节或方面，后集中评价做得不好的环节或方面。

(四)以课的进程为主要线索，优缺点分别集中评价

这样的模式的基础上，把做得好的环节或步骤与有问题的环节或步骤分开评价，先集中评价做得好的环节或步骤，再集中评价有问题的环节或步骤。

以上四种模式，各有优点与局限性。以教学进程为主要线索与以评价内容为主要线索相比，因为前者直接针对课堂详细环节与步骤进行评价，故此更有针对性和实用性，特别针对详细指导新教师较为有效;当然与后者相比，这样评价显得有部分琐碎。

从学生活动的视角怎么评课？

观评课是做教师的每学期要做的事情！评一节课，要从多的视角，如，教师的的视角，学生的的视角！详细情况详细分析！

假设从学生的的视角去评课，那就要看学生的课堂表现是否积极回答问题是否和考生合作默契是否注意力能集中在课堂上！是不是可以真正掌握并熟悉本节课的知识！

学生活动与否，与老师的引导关系密切相连！以此方便教师改进自己的课堂！

从评课的视角谈如何上好一堂课？

从评课的的视角谈上好一堂课的标准：

课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科学教育学的整合化、教学过程的变动化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的很小一部分化、教学评价的多元化，学生思维训练的有效化。

教你一招如何评课？

听课以后的评课，一定不能面面俱到地评，别人说过的主要内容最好不要重复说。评价一节课是不是有效，最最重要，要优先集中精力的一条就是为了看到这节课中，教师是不是能以学生为主体的的视角设计和开展教学，能不能让学生通过学习，他们的能力得到提升。

心理健康课评课标准？

一、确定合适的主题

1、满足学生身心发展的需求

要有发展心理学的基本知识，对学生所身处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点带来一定了解和把控掌握。

2、满足学生所身处的社会文化环境。

心理课的开展一定要因地制宜，结合学生的实质上生活环境，才可以使学生取得最直接的心理经验。

3、要处理学生中真实存在的详细问题。

心理课的主题选择要敢于和擅长于用心理学的态度和方式去探讨，处理学生真实存在的详细问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容，同一个活动，假设在不一样年龄段不一样年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，尤其是人文学科的学习情况。

5、要不要主题范围太大。

6、要不要双主题或多主题。

二、明确教学目标

1、教学设计和开展要服务于教学目标。

在进行活动设计时，教师头脑中自始至终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和设计，都要为达到教学目标而服务。

2、教学目标要明确详细，不要太大/高/多/小（低龄化）。

一节课时间有限，目标越小、越详细清晰、越有针对性就越容易达成；反之，假设目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把控掌握，就只可以是空中楼阁，不可以真正详细指导教学。

3、目标要反映认识和了解、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还反映在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、一对一辅导思路清晰

一对一辅导思路是整个一对一辅导进程的作战地图，教师教师需要把一对一辅导的基本步骤认真明白，还要多考虑几种可能产生的学生反馈的的视角还有自己应对的策略。

1、教案的编写。

（1）教案试题

（2）授课教师单位与姓名

（3）授课年级

（4）设计思想（理论依据）

（5）活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）

（6）活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）

（7）活动过程

（8）活动反思

2、活动（教学）过程的结构

引入话题 前提

创设情境 依据

展开讨论 基础

培养样板 手段

联系自我 重点

反馈矫正 目标

总结升华 核心

从逻辑层次上来讲，紧跟核心观念，由浅入深，由部分到我们全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认识和了解层次，一步一步深化主题，前后连贯完全一样，过渡自然，首尾呼应。

四、时间进度一定程度上

1、促进学生感受和体验。

2、促进教学任务完成。

3、可以探索上大课。

五、游戏活动有针对性

1、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）

2、活动的详细指导语要清晰（规则明确）

3、活动的规则和程序管理（活而不乱）

4、活动后面要有分享和总结（热身活动未必要分享）

5、活动不要太多。

6、活动要难易适度、动静相宜。

7、活动要有适合的场地和设施

六、有关教室的布置

专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动

七、课件与内容匹配

图片、音频、视频的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持完全一样，要繁简得当。

八、教师要准备自己

1、心理教师的心理、精神状态

2、心理教师的衣着装扮

评价篇

一、一对一辅导观念的积极正确

1、观念第一，技巧第二；观念会生发出技巧。

2、对相近概念交叉概念的厘清和辨析比如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。

3、对历史与现实生活中一部分事件和问题有什么不一样的看法和解读

4、对传统文化和大家习以为常的一部分正确观点的反思

二、语言的感染力

讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而需要是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，满足学生认识和了解水平的语言。

三、课堂的有序管理。

1、要充分预设课堂中可能产生的情况，事先做好应对准备。

2、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。

3、选出小组长或设立心理委员，帮助教师管理课堂纪律。

4、活动详细指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。

5、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。

6、善用截断技术，及时制止不良行为。

7、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。

8、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。

9、通过布置课堂作业来调控课堂规则和程序。

一、看一对一辅导目标：满足实质上，目标明确详细，与理论符合

二、看主题选择：满足学生心理发展状况

三、看一对一辅导过程：

1、暖身活动：打造气氛，与主题、主体有关

2、活动设计：情境与学生有关，能反映主题，激发学生感悟

3、教师表现：平等尊重学生，有点多采取非详细指导性反应，对学生评价到位，引导适合，有非常高的现场敏感度，角色定位合适。

4、学生表现：有非常高的情感度卷入，专注于感受，活动参加面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感 四、看一对一辅导作业：一对一辅导课后续逐步递次推动、延伸

1、一对一辅导目标评价

（1）适应时代需的原则。

（2）满足儿童心理发展规律的原则。

（3）整体协同发展的原则。

（4）可操作性原则。（行为产生的频率、可持续、强度、和广度）

2、一对一辅导内容评价：什么原因针对受教育者的心理发展是最需的，它就需要成为心理一对一辅导活动课的主要内容。

3、视暖身活动

（1）一对一辅导员是不是按照本单元的主题，应用生活中的自然情况、寓言故事、名人名言等资源设计对应的活动，激发学生兴趣与动机。

（2）暖身活动是不是能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。

4、看所设计的活动

（1）必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与一对一辅导目标无完全一样性，该活动就无必要。

（2）适切性。一对一辅导活动设计是不是满足学生的经验与心理特点。

（3）参加性。一对一辅导活动设计是不是能最大限度地激发学生积极参加和体验。

（4）持续性。一对一辅导要促成学生的持续发展，一对一辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、一对一辅导过程评价

（1）一对一辅导过程是不是具有良好、积极的团体气氛？

（2）团体当中是不是建立了一种民主、平等、合作的一对一辅导关系？

（3）一对一辅导中是不是有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。

6、视学生的反应

（1）学生是不是能积极主动地参加到一对一辅导中来？

（2）活动中学生自我卷入程度是不是深？能不能自然、投入地扮演所获取的角色？

（3）一对一辅导中学生是不是有自我体验、自我开放与自我探索？

7、视教师的表现

（1）一对一辅导员在整个一对一辅导途中是不是可以创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？

（2）看教师扮演的角色是不是到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 （1）从集体的视角评价

A 、全校形成重视心理一对一辅导的氛围；

B 、学科学教育学借鉴心理一对一辅导活动课的某些做 法，将心理一对一辅导渗透到学科学教育学中去；

C 、校风有积极的改观；

D 、班级团体的凝聚力提高；

E 、班级的满意度、荣誉感提高；

（2）从个体的视角评价

A 、一对一辅导目标的达成度。

B 、学生是不是有自我探索与自我成长。 C 、学生是不是对心理一对一辅导活动课感兴趣。

D 、一对一辅导员是不是具有进一步钻研有关理论的兴趣与行为。

E 、一对一辅导员是不是在与学生建立的这样的新型人际关系中体会到自我价值的达到，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。 心理一对一辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题

1、在评价的整体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合

2、评价与管理相结合

小学语文听课评课方式？

新课改下如何评小学语文课评课也称课的分析是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提升教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一部分浅见与同行们作以探讨。一、评课的原则。评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵守以下五个原则。一是详细指导性原则。评课的目标是对教学进行详细指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因为这个原因，评课要抓准主要问题与主要特点来评。二是综合性原则。评课者要凭借评课的各自不同的标准综合评定其所长或所短。三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实质上出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不够是什么，什么地方还需要提升。 四是针对性原则。针对不一样教师，不一样的课，要采取不一样评法。五是互动性原则。对课的评价不要搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参加讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，相互借鉴，相互提升。 二、评课的标准。课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了现目前小学语文教学的蓬勃发展和进步，因为这个原因我们一定要在借鉴吸收现目前教学改革很多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把控掌握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我觉得可尝试从下几方面去评。 1、教学目标明确、详细。教学目标要满足新课程标要求，满足学生身心发展规律与本领域教学特点，反映良好学习素质的培养和基础性目标的完成，特别要注意关注学生发展性目标达成。2、新的学习方法充分反映。要充分反映学生的主体地位，面向我们全体学生，关爱、尊重中下等生，打造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参加学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方法与必要的接受性学习相辅相成；重视详细指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵守汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采取各种识字方式，强调识字工具的详细指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好表达习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方式的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多的视角有创意地阅读；培养语感，注重累积；学生思维与表现方式多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已累积的语言材料；重视详细过程与方式的详细指导；重视更改和更改中的合作；特别要注意关注儿童生活与情感世界。4、教学方式灵活、具有启发性。按照预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。按照教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方式,是真正的启发式。讲授生动、合适，提问有启发性。对学生课堂上碰见的问题与矛盾，随机采用真真切切有效的引导与补救措施。 5、教学手段合适、有效。从教学实质上出发选择合适而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。 6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，表达工整。组织教学能力强，擅长于按照学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，反映大的语文观。7、教学效果都非常不错。我们全体学生积极参加教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成很好。不一样层次学生均带来一定得，带来一定提升。三、评课应注意的哪些问题。1、站得高看得远。精彩的评课应结合相关教育教学理论，站在考试教材、课标，站在现目前教学的高度，引导听者透过某些教育教学情况，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的实质规律，而不只是抓枝节问题，如字错，音错。2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉考试教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。方便评课时详细指出哪个环节好，好在什么地方；什么环节产生了问题及因素，应怎样改进。以使人心口折服。3、要反映以师为本。新一轮课改大潮中，不管是教研员，还是教学领导，都应该成为一线教师教育教学的服务者，协作者。故此，除了听评课外，我们还需要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，就算课堂产生偏差，也不能过份批评指责。评课者还需要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方式。因人而异。针对新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能及时自进入正轨；针对学科的骨干教师，则可以在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为未来的蓬勃发展和进步指明方向。因课而异。课的性质不一样，评课侧重点及方式也不一样。常见课可抓住制定的对应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。4、 要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，针对引用的教育教学名言要结合详细教学作以详细解释，不要语言晦涩。针对执教者实质上的困难不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。v如何评课 评课是教学、教研工作途中一项常常开展的活动，有同事当中相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。 评课又是教学、教研工作途中一项很有意义的活动，通过评课，同事当中可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不够，；专家可以了解变动，发展教学理论。 一、现目前评课中实质上的困难 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参加面窄 二、评课的原则 1、从客观实际出发原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则。

初中数学论文：怎样上好考试试卷讲评课？

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目标是纠偏错误、分析得失。但是在现目前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采取逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 常见讲评课的几种基本形式 教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板发布考试试卷答案就完了，甚至有的时候，让学生把答案念完就了事。

这样的只发布答案而不讲评的形式，使相当一些学生对一部分选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本没办法清楚为什么是这个答案，更谈不上练习的夯实、强化，能力的提升。 一部分教师从考试试卷的第一题启动，一讲究竟，题题不放过，这样讲一套考试试卷时常要花上三四课时才可以讲完。

这样浪费学生有限时间，学生容易出现厌烦心理，而且，收益甚微。 有经验的老师按照考试试卷测试情况，带来一定侧重。对多数学生做对的考试试卷不讲，错误有点多的考试试卷重点评讲。这样的做法虽比前两种好，但也还是是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获仅仅会解一道题，不可以通一类题，未能很好地反映学生的主体性和能动性及教师的主要作用。

学生需什么样的讲评课 我们曾在初三学生中采取问卷、座谈或很小一部分询问等方法进行调查，归纳请看下方具体内容： “我们在英语讲评课上最想要获悉到的是各成绩段的人员数量和考试试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和题目作答中的主要失误所在。但不期望发布自己的详细成绩和在班上的排名。

”可见，英语讲评课上虽然教师不应发布每个考生的成绩，但应做好成绩统计和考试试卷分析。在讲评课启动向学生简要讲解各成绩段的人员数量和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最重要因素是有部分教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。

”可见，英语讲评课绝不可以面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要了解地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想清楚的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 “老师常常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。

假设我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就可以，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握并熟悉，就需要精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。 “对一个相对比较难的问题，我们最期望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过考生间的相互讨论而取得处理好。

因为这样做印象会更深入透彻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行处理问题这条主线贯穿讲评课的自始至终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。 “教师需要紧跟我们在考试试卷中所产生的一部分问题再出一部分变式练习，以便我们及时夯实。

唯有这样，讲评课才可以让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就相关问题研讨处理后面，教师要针对该题所涉及的相关知识内容、技巧、技能、方式、思想，多的视角、全方位地精心编制一部分变式练习，使学生从各个的视角来加深对这个问题的理解和掌握并熟悉，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

英语讲评课教学的反思与对策 英语测试是英语教学途中尤其是毕业年级一项常常性工作。笔者觉得，要上好英语讲评课，提升评讲的教学效果，应采用以下措施。 讲评及时准确，分析错例及因素。测验是学生独立思考最顶级的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。

然而讲评效果的好坏主要还是看反馈信息的准确与否。笔者觉得，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而肯定是带来一定选择，带来一定侧重。教师在每一次阅卷后，讲评前都要仔细检查每一个学生的题目作答情况，分析各题的错误率，详细诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清什么试题错得有点多，错在什么地方，学生需哪种帮，等等。

这样，习题讲评课建立在学生强烈求知想法上，建立在学生思维碰见阻碍的基础上，集中了学生容易出错处和典型错例的分析，就可以激发学生的思维，加深印象，以此提升课堂效果。 注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学途中，表扬激励应贯穿于整个讲评自始至终，从考试试卷中捕捉每一个学生的闪光点，以此改变学生学习英语的兴趣、情感等积极原因，激发勤奋好学的愿望。

同时，教师一定要由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师练习中不可以简单的对答案或订正错误，而要详细指导学生进行考点分析，即思考考试试卷在考核什么重要内容及核心考点，这些重要内容及核心考点在理解和运耗费时长有什么注意点，该题是咋考的，解题的突破口在什么地方，什么又是最好解题途径。

这样才可以培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展目前学生面前。 狠抓典型考试试卷、总结发散和变化。在考试试卷讲评前，教师应把考试试卷逐步一个个分析，并对考试试卷进行合适地分类，即课堂来说评、分析的试题一定要带来一定选择，遵守典型性原则。

一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方式有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错有点多的题等来进行讲评。 另外一个方面，面对中、高中毕业考试，重要内容及核心考点是相对稳定的，而出题老师可以变化题意、的视角，在题设条件、问题的设问方法上推陈出新。重要是要培养学生擅长于分析和应变的能力。

故此，每道题按原题讲完后面，教师要把原题进行变化，考生生一起进行解题后的小节与反思。即对某重要内容及核心考点从多个侧面、多个的视角进行合理发散。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。既可以对原题的提问方法进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由大多数情况下到特殊亦或是特殊到大多数情况下；也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条试题、哪些过程进行组合等。

这样的方法立足于基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就可以改变起来，思维就被拓展起来。 充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方法。要给学生表达思维过程的机会，增多教师与学生、学生与学生讨论问题时间，允许学生对考试试卷“评价”做出“反评价”。

考试试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的开展的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提升考试试卷讲评的有效性，并让学生通过考试试卷讲评检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上、开阔思维、提升能力，使学生的学与教师的教达到反思、补上来与改进的目标，这是每一个数学教师都面临的问题。二、分析初中数学考试试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺少计划性。部分教师对考试试卷讲评课没有导致重视，没有仔细备课，缺少统计分析，觉得改完考试试卷就等于准备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺少针对性，小看重点与讲评方式，导致有效性低。2、误区二：讲评课形式单一性。有的数学考试试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，让学生没有参加到数学的思索与探究中，容易出现厌倦情绪，很难达到预期效果，甚至是“一错再错”。3、误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师觉得讲评课主要任务就是订正错题，在数学考试试卷讲评课中仅仅局限于帮学生把很小一部分错误答案纠偏过来，这一个方面没有发挥数学习题的拓展功能，另外一个方面也容易让学生小看答对试题的教学功能，不可以建立有效的知识互联网。4、误区四：讲评课缺少后续性。考试试卷上产生的问题经过老师的介绍，大多数学生确实能听明白，但时常对试题稍做变化，初中学生就不了解所措，错误持续性了。因为这个原因，数学讲评课不可以局限于听懂，而应该有反思、夯实、强化等后续，让讲评课的有效性得以提高。三、提升初中数学考试试卷讲评课有效性1、讲评前――精心备课（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要涵盖两方面数据：一是班级整体成绩情况，涵盖均分、优秀率、及格率等，方便学生制定合理的努力目标；二是学生的题目作答数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的成绩率和失分率，以便在讲评考试试卷时带来一定侧重。（2）进行考试试卷分类。教师在备课中，要精心备考试试卷，分析考试试卷重要内容及核心考点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将考试试卷按重要内容及核心考点归类、解题方法和技巧归类、答卷中产生的错误类型进行归类。这样做一个方面学生对重要内容及核心考点的理解更深入透彻，另外一个方面让教师的讲评课更有针对性，提升教学效率。（3）确定评讲重点。在备课时，教师要按照学生题目作答情况和接受能力来确定讲评重点，对什么试题该讲，什么试题不该讲，什么试题该重点讲，都要做到心中有数。2、讲评时――有效讲评（1）优化讲评方法。前文提到，考试试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程观念提倡评价方法多样化，那么课堂内考试试卷讲评方法也肯定是多样化，可以是师评、自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参加讲评活动，唯有这样，才可以真正提升考试试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误因素。（2）内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对试题进行分类归类，这个问题就形成了一个知识互联网，那么在讲评课时，就不可以简单地就题论题，孤立介绍，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再次分析、解答。还可以结合中考出题的趋势，一定程度上增多知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这样的拓展外延可以让学生在考试试卷讲评中对考试试卷题型、重要内容及核心考点分布、解题思路的认识带来一定提升，从中取得规律，以此提升数学素养。（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误时常比正面介绍印象更深。因为这个原因，考试试卷讲评课中，要评错误因素，要介绍题思路，同时引导学生参加讨论分析，让学生不仅知其错，更加重要的是知其故此，错，在纠偏错误的途中学习提升，掌握并熟悉解题的重点和规律。3、讲评后――反思跟踪（1）引导学生反思。教师在考试试卷讲评中，讲评后都要引导学生对考试试卷进行反思，反思满意在什么地方，失败在什么地方，对知识进行整理，对规律进行总结。最最重要，要优先集中精力的是进一步对失分处进行认真分析反思，找出错误的因素是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他因素，这促进初中学生掌握并熟悉数学学习的方式，帮学生形成自己的学习能力。（2）加强练习夯实。教师在考试试卷讲评后要及时夯实讲评成果，一个方面要求学生做好考试试卷的订正工作，把典型错误的考试试卷收集在自己的“错题集”中，作好答错因素的分析，并注明正确的解答。另外一个方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的习题或套卷，可采取变式题让学生再练习，以此牢固地掌握并熟悉和运用所学知识。（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评来说，“听懂”不等于“会做”，考试试卷讲评课要进行延伸。在不短的一个时期后面的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新试题中去。还应注意分层跟踪，促使不一样层次的学生都得到进一步的提升。总而言之，一节优质的数学考试试卷讲评课，需教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠偏一例，预防一片，评讲一法，会解一类，举一反三，提高学生解题能力，让数学考试试卷讲评课真正有效、有益。

初中数学的教学过程，测试是一定不可以缺少的，既然如此那，考试试卷评讲也便成了家常便饭，讲评课的高效而务实就显得特别重要。我觉得一节好的考试试卷讲评课应做到请看下方具体内容几点：第一：自己要明确考试试卷讲评课的目标和意义：1、考试试卷讲评对学生的知识起着夯实、矫正、充实、完善、深化的作用。2、考试试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。3、 考试试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方式、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提升分析问题和处理问题的能力、优化思维品质的重要手段。 考试试卷讲评课的目标在于:1、纠偏错误，规范解题 ；2、分析得失，找出差距； 3、提炼概括，融会贯通 ；4、拓展思路，提高能力。其次：要做到高效务实。而要做好这一点就要从以下几方面开始：一：课前（1）考试试卷的批改和讲评越快越好。因为学生在考试时，针对有部份试题不会解答，或者针对有部分试题有模糊的思路，考虑得不完整，而学生在考试时针对这些试题有着独立的思考，对不会或犹豫不决的试题有了较深的印象。故此越快讲评考试试卷时，学生针对上面说的试题恍然大悟，留下较深印象，以此提升课堂效率。（2）改考试试卷注意要点：针对学生错误率非常高的，错误率中等的，需要在教师的考试试卷上给予批注，还做到心中有数。针对错误率非常高的试题，要先讲，而且，要精讲，从知识方面，从该题解题思路方面还有再举类似的试题让学生当堂练习；而针对错误率中下的试题，教师尽可能给予引导，提示就可以，最后叫学生表达该题思路，或叫学生上来板书完成。学生，要求学生用五分钟时间，再次独立思考错题，马上，用三分钟时间，可以让学生相互讨论做错试题。这样做有两个目标：其一，提升学生的主观动性，反映学习在于学生自己的学，从做错的试题中诱发思考；其二，通过学生当中相互讨论的方法，通过合作探讨得出正确答案。(3)介绍，在介绍的途中，做到容易出错题归类，其实就是常说的将错误率高的题放在最前面讲；重要内容及核心考点归类，即同重要内容及核心考点的题一起讲；少的重要内容及核心考点题做最后的介绍，以此提高整体效果。同时，要注重重要内容及核心考点得拓展和延伸。三：课后 （1）反思教学目标是不是达到，重点是不是突出；课时是不是介绍过多，太过麻烦以此影响学生理解，让学生主动思考时间太少等等，反思是不是有以诱达思等等。总而言之，考试试卷讲评课是一堂特殊的学习课，讲评时，一定要根据学生的实质上水平，通过讲评度卷，让学生对重要内容及核心考点补缺补漏，通过讲评考试试卷课，促进学生创新能力的提升，促进学生创造性思维的训练。

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