什么是幼儿园小学化现象如何避免，判定幼儿园小学化的标准

什么是幼儿园小学化情况，如何不要？

今天，幼儿园小学化是很热门，题，但这个话题依然不会新鲜，早在80年代就相关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要涵盖五个方面：

2023年12月28日，国家教育部下发了《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作 防止和纠偏“小学化”情况的公告》。文件明确指出：严禁幼儿园早一点教授小学化的教育内容，幼儿园不可以早一点进行各自不同的活动来强化训练学习，不可以给幼儿布置家庭作业。

为了防止产生漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举行各自不同的形式的考查、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学早一点招收不够入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化，题，在2023年两会上，被首席火箭专家王永志提出来后面，导致党和国家领导人的高度特别要注意关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理的视角看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，假设不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，故此，童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理的视角看：幼儿园小学化属于时间太早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，致使孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个因素。

从认识和了解的视角看：儿童认识和了解的蓬勃发展和进步，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，不同阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不可以超越也不可以颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，基本上等同于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这个问题就打乱了认识和了解发展的顺序，破坏了认识和了解过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的蓬勃发展和进步。

从人格的视角看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习出现无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就可以丧失自信心，甚至种下厌学的种子，致使不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握并熟悉，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。故此，请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超过他们理解能力的知识。

从兴趣的视角看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至出现退学的念头，以此扼杀了孩子的积极性。

从习惯的视角看：强制灌输，可能会造成消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像不少地方的教育，不管孩子有没有可能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就可以了。

有不少早一点学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就可以，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方式是明显不同的。

以识字作为例子，汉字有针对的教学法，语文老师当年在读师范时，一定要学《小学语文课程考试教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就可以教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只可以教孩子整体认识和了解。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是，小学老师会教的更具体：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识不少字，小学考试却不如那些之前不认字的孩子？因素就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不可以再仔细听，当然考不好。

故此对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是目前不少家长，总认为孩子先学一部分，以后上学会简单一点。这实际上是一种无知，操之过急反到是会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周启动，一个53周启动，结果反而同时学会爬台阶，而且，后学者爬的很快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不一样人种、不一样家庭文化的双胞胎来做实验，结果都差不多的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求这里说的的心理成熟是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月时是学习行走的重点期。

在90年代初，美国有一部分年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通时间太早教，促进孩子的蓬勃发展和进步。

各位考生清楚，新生儿14周时，假设扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就可以捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让各位考生很满意，孩子7个月就可以走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路能够算巨大成功，于是美国启动加大推广。但几年后面，问题产生了，这批孩子腿型不正常，要不就是O型，要不就是X型。项目只可以叫停，而且，还需要花非常多的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵循规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一部分准备的。

以孩子学写字作为例子，西方国家，孩子5周岁完全就能够上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母明显不同，写汉字需调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只27块肌肉完全就能够了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才可以把字“画”完。“画”完后面，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……其实就是常说的说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印-无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需的视觉辨别能力更高，故此，我们都是六周岁才去上学。这是国家是针对做了研究才决定的，故此，不要操之过急。

假设5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方法是错误的。我在大学监督考试时发现，不少学生的握笔方式都是错误的，都用写字母的方法来写汉字。为什么目前孩子写字越来越难看？就是因为握笔方式不对。

德国的生理学家研究发现，假设压力大了，孩子会有慌张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这样的激素对人体不利，特别伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会让边缘神经系统的神经树突不可以再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就可以出现消极的思维、行为、情感，还会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症还有一部分成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症时，我一脸茫然，因为压根没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

大数据细分研究发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。现在为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切有关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了不少的叉，细胞上有不少的联结。下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结很少，分叉也很少。

故此，我们目前要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的蓬勃发展和进步，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育是为终身持续时间发展夯实基础，假设只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不清楚领跑绝不会超越2个月，重要能力没有在幼儿园得到发展，最后会沦落为仲永之流。

仲永五岁就可以写诗，写的还很好是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

故此正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

随着时代发展，幼儿园学生的教育年龄，从过去的四岁入学到目前的三岁半左右。这里有一个最主要的问题就是孩子上厕所。四岁以前的孩子自立能力还不会。孩子总不可以穿开裆裤去幼儿园。从幼儿园到小学这一时间段，还有一个学前班教育。我们对这个环节段，国家还是重视不够，还没有详细的开展法则。目前的国立幼儿园差不多都是上世纪50年代建立的，这些校园有着可观的教育基础。故此，我们要建议国家教育系统，深入到各个基层进行一两年的研究调查。灌输知识不是重要的，重要的是孩子们的吃苦耐劳性，可以坐的住。

从名字中我们就可以看得出来，就是幼儿园的教育启动向小学教育靠拢，在幼儿园的课程、管理、教学方法和评价标准上面都更像小学了，幼儿教育变成小学教育，幼儿的学习压力增大，这些一般就被称为“幼儿园小学化”情况。幼儿园小学化目前已经十分普遍，一部分幼儿园开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容，与小学无异，甚至还需要超越小学的教学知识。

我是很不赞同这样的情况存在的，孩子的学习能力和认识和了解是和年龄身心发展相辅相成的，不可以时间太早的去让孩子做几年后才可以去做的事，这样让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。完全违反了教育规律，事实证明也完全没什么效果。

就拿写字来说，幼儿园的孩子手还没有发育好，握笔根本握不好呢，字就更写不好了，长时间握笔写字还会影响手指的正常发育。但凡是握笔姿势错了，以后超级难改正过来。

幼儿园就是培养孩子独立能力，听说能力，运动能力，学习习惯的培养，思想品德的培养……

怎么算幼儿园小学化？

幼儿园的小学化就是把小学的课程加到幼儿园里，涵盖桌椅的摆放，时间的具体安排和讲授的知识，比方说学拼音、写汉字、做数学题都是每日幼儿园孩子的学习课程，挤占了活动时间和文体时间，都算是小学化。

幼儿园如何“去小学化”？该给孩子教些啥？

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

不少家长会选择把孩子送到早教机构或者幼儿园，接受早期教育。我们一定要要明白，为什么要对孩子进行早期教育还有早期教育要达到什么目标？

我们常常见到一部分错误的早教情况：早一点教孩子阅读非常多的绘本；早一点教孩子拼音、认字、英语、算术，把学习知识当做早教，这实际上是打着早教的幌子，摧残孩子。

现目前，幼儿园教学小学化的倾向越演越烈，正是因为家长们和社会上的不少人没有真正了解早教的目标，以为早期教育就是开发孩子的智力，就是要教孩子去早一点做小学，甚至中学乃至大学做的事情，这样的观念是错误的。

开发智力对孩子的蓬勃发展和进步来说固然重要，但是，决定孩子的未来在社会上能走多远的重点原因是他的品性，孩子能以健康的心态、愉悦的情绪、合作的精神参加到以后的社会生活中去，还有拥有一定的动手能力和良好的语言表达，比优秀的成绩更加重要。

对0-6岁孩子进行各自不同的各样的教育，根本目标在于，为孩子的终生持续时间发展而奠基。我们不可以只特别要注意关注孩子今天学了什么，而是为了着今天教的这些东西，在23年后、23年后、30年后、50年后，甚至70年后、90年后对孩子们的生活是否有影响。

因为这个原因，本着终身持续时间发展的目标，幼儿教育应该在培养个性品质上多下功夫，它涵盖：

壹发展基本的生存能力

生存能力涵盖吃、喝、拉、撒、睡、穿、梳、戴、抹、卫生、劳动、整理共12个方面，缺一不可。生活当中，有部分孩子就是缺乏这样的基本的生存能力。

我在北京师范大学实验小学工作时，碰见这样的情况，有家长问：校长，怎么回事，孩子早上带过来的水，到目前一口都没喝，你们小学不教孩子喝水吗？”

广大家长，你们家孩子到6岁才启动学喝水吗？后来，我通过观察发现，孩子不会喝水是因为家长或者幼儿园没教对。

一个人具体是在什么时候需喝水，渴了喝？不对。渴了才喝，饿了才吃，憋了才排，累了才歇，困了才睡，胖了才减，病了才去看，这7种状态下，身体已经透支了，身体的细胞已经受到损伤。故此作为家长一定要要教孩子及时补水。

幼儿园喝水大多数情况下都是集体进水，上午10:20，小朋友们坐成一排，老师给每个人的水杯里装满水，要求各位考生喝完；到下午3:20，再喝一次水。假设到了幼儿园大班还没有教会孩子主动喝水，等到上小学，当然需老师组织喝水，然而，小学老师是不会组织的。

再以“抹”作为例子，“抹”就是抹香香。冬天和春天时，特别在北方，皮肤一定要抹一点防护性的东西，不然风一吹，就可以皲裂。故此我们一定要教孩子做好自己的防护。

对孩子来说，最好的护肤品就是2块钱一袋的宝宝霜，家长们没有必要买几十块、上百块的产品给孩子抹，孩子需油性的东西，那些粉性的不管用。

有部分妈妈会把自己抹的东西也给姑娘抹一抹，致使孩子学前就启动有发育的情况，这是因为妈妈用的产品里时常含有胎盘素、激素等，儿童是绝对不可以碰的。

贰形成良好的生活习惯

习惯但凡是形成后面，想改变是很难的事。非常多的心理学研究告诉我们：一个孩子在幼儿园的生活习惯，一定会在他上学后面向学习习惯迁移，就是说，假设在幼儿园时，他的生活习惯一塌糊涂，就不要指望以后学习习惯会好。

习惯陪伴孩子一生，好习惯是孩子终身受之不尽的财富；坏习惯是孩子一辈子也还不完的债。

泰戈尔曾经说过，过，播种习惯，收获人生；李嘉诚说，播种习惯，成就事业。一定需要在孩子6岁以前，帮他养好良好的生活习惯。

叁建立自尊和自信

美国心理学家埃里克森有关社会心理学的研究告诉我们，人的一生在每个不一样的阶段都拥有一对矛盾。

而在4到6岁，孩子处于幼儿园阶段时，这对矛盾是主动和内疚当中的矛盾。

假设孩子各方面发展得好，他就可以主动的、积极的去参加活动；发展得不好，他就可以内疚退缩，对任何事物都是一种规避的态度。

如何在这段重要期激发孩子的主动性？

方式实际上很简单，就是在这段时期里，家长和老师们要多给孩子一部分鼓励。

有自信的孩子，要面子，有自尊，没必要扬鞭自奋蹄。有部分事不需要家长管，他就可以主动积极的去做，这样的孩子自强，而一个自强的孩子的未来才可以自立。

有自信的孩子，往那儿一站，就跟别人明显不同，昂首挺胸；没自信的孩子，低头、垂肩、含胸，不愿意看人。

有自信的孩子说话，一定是以词为单位往外蹦，说话干脆；没自信的孩子爱答不理，有气无力。

有自信的孩子走路连蹦带跳，好像在脚下装了弹簧；没自信的孩子走路没精打采，脚后跟老在地上拖着，耷拉着脑袋，跟霜打的似的。

有自信的孩子，心态是阳光的、积极的、乐观的、向上的、奋发的、进取的、昂扬的、积极的；而没有自信的孩子，他的内心是冷漠的、灰暗的、忧伤的、消极的、退缩的、抑郁的、悲催的。

有自信的孩子，以后在生活当中碰见再多的挫折与困难，他内心里面都很坚强，他有幸福感，生命有质量；没有自信的孩子，爸爸妈妈留给他的财产再多也没有力量，他内心里面太软弱了，生命没有质量。

肆学会与人合作、和谐相处

目前不少家长都是独生孩子，两个独生孩子在一起，又生下一个独生孩子，孩子在家里没有同伴相处，没有这样的经验的迁移，他会因为这个原因缺失不少东西。学会如何跟同辈相处是送孩子去上幼儿园的一个非常的重要的因素。在幼儿园里，孩子慢慢的学会过集体生活，学会与人相处。

我们家熙熙上幼儿园时，还没有面巾纸，各位考生都是用手绢，但是，我们每天都让孩子带那种卷着的手纸去学校。

我们会告诉她：这个东西划不来钱，哪个小朋友需时，你拿出来给他或者帮他用掉，这样我们会很高兴。哪个小朋友流鼻涕或者流汗了，哪个小朋友流泪了或者流血了，你就拿点纸过去，帮他擦一擦。

特别是有小朋友哭了，你要做的事情就是用纸帮他把眼泪擦干净，然后抱着他，手拍拍他的后背，在他耳边轻轻地说：我清楚你目前心里超级难受，我能理解，但是，眼泪不救人，有我跟你在一起，你不要不哭了，我们一起来想办法好吗？

这是我教孩子的，打小她就这么去做。她是幼儿园中途插班进去的，但后来，她能交到不少好朋友。她上小学时，从幼儿园中班直接升入小学，跟原来大班的孩子考生，她也用同样的方式交到了很好的朋友。故此有部分事，我们要去教孩子才可以。

我在小学、中学工作时，常常会碰见有部分孩子，考试成绩很好，体育也很好，但是，选三好学生总也选不上，选班干部总差几票，为什么？因为没有人缘，没有人气，不懂得如何去跟同辈相处。

伍培育普适的价值观

为了孩子终身持续时间发展，我们要帮孩子培养普适的价值观，就是尽可能让孩子去认可，各位考生共同认可的东西，让他的价值观和别人的差很少，他才有可能被别人接纳。

家长们可能没相关注到这个问题，有的小孩之故此，孤独、没有玩伴，被同伴边缘化，不少情况下是因为他的价值观跟别人不一样。

陆培养热爱生活中艺术美的积极情感

孩子清楚爱美是一种境界。妈妈们有的时候，会在头发上夹个发夹或者戴个头花，这些装饰自己是看不见的，那为什么还需要戴？为了创造美，让别人看见。女为悦己者容，给别人打造一个好看的氛围，这是一种境界。

从心理健康的的视角来看，一个人懂得每天为自己花点时间，说明他不刻薄，对自己宽容，他明白生活的品味，有情调，这是从小一点一点培养出来的。

我们常常会看到有部分人长得很好看，但是，就缺点东西，缺乏气质，这不是有钱买各自不同的装饰品戴在身上，就可以补上来的。而有部分人长得依然不会好看，但气质出彩，我们能从他的身上感受到品味和生活质量。

除了要引领孩子去追求视觉美，还需要鼓励他们追求听觉上的享受，懂得欣赏优美的旋律、悦耳的节奏等等。

在体验美的同时创造美，从小做起，他以后的生活才会有品位，有质量，每天都生活在一种情调和意境当中。

虽然孩子自己看不到头上戴着的花或者漂亮的发卡，但她心中有一个漂亮的发卡。从心理健康的视角来说，这样孩子绝不会得抑郁症，因为她心里有幸福感。

一个人的审美超级难培养的，作为家长，我们要努力的、积极的去帮孩子培养。

柒培养体育兴趣

让孩子学习简单保健卫生常识，教他们懂得特别要注意关注自己的健康，加强体育锻炼，健康的体魄会让孩子一生受益。

捌发展认识和了解能力

认识和了解涵盖激发孩子好奇探索、乐于学习的动机，丰富个性化创造力和想象力，还有培养发现和处理问题的能力。

《幼儿园教育详细指导纲要》中提出促进孩子发展的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，真正的满足国家规矩的幼儿园，一定是沿着这五大领域来开展教育、教学活动。

早期教育需要立足长远，不要急功近利。正如《幼儿园教育详细指导纲要》里面所说的：保育与教育相结合，促进孩子感官和运动能力发展，形成和发展语言；养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和良好的学习品质，了解社会规则，促进身体和人格健康发展。

家长们一定要端正早教目标，正确引导孩子成长，让早期教育回归到一种纯真的、全面发展的本位上来，为孩子的和谐发展、全面发展和终身持续时间发展夯实基础。

在目前的大环境下，全部的幼儿园都在教小学的主要内容，想要去小学化，但也不可以完全脱离教育的实质上重要

我觉得，学前教育更加重要的是，培养孩子的各项能力，以便更好的去适应未来的学习生涯，而不是早一点学习小学的主要内容，也不可以完全割裂不去学任何知识。

1，通过游戏提升孩子的专注力，记忆力，这项技能可能会让孩子受益终生。

2，提升身体素质，加强体育锻炼。幼儿园的孩子身体还处于高速发展期，有针对性的锻炼孩子们的大动作和精细动作，大动作如跑，跳，爬，手部精细动作，像穿珠，折纸，橡皮泥等。

3，培养孩子独立的能力，穿衣，吃饭，收拾床铺等，养成良好的生活习惯。

4，培养相互帮的品格和考生间和谐相处的情商。

学前教育更加重要的是爱的教育，一个温暖善良的人才是教育的重点。

像我家大宝的幼儿园，就可以常常有一部分需动手操作的小活动，还有各自不同的各样户外活动游戏，各个节日也都会做一部分与节日相关的活动

幼儿在学龄前的教育，最最重要，要优先集中精力的是养成他们有规律的生活。用“爱”和合宜的“引导”串起每日的作息、周而复始的节奏和规律、简单又深具意义的主题节庆活动、自然又开放的环境与玩具，神奇的故事和满足孩子心灵的艺术。

因为幼儿是具有很高的可塑性是属于“未完成”的，故此，当我们与孩子相处的时候刻，意识中随时带着自由的态度，让孩子自主进入生命、辨认出“我是谁”，为孩子保留“我是谁？”人类最基本的存在价值。

故此，在去小学的议题下，我们可以更开始在于让孩子回归淳朴自然，依循天性培养出强健的体魄，透过与自然的互动了解生命，就此学会尊重、滋养、珍惜与保护，也可以透过歌曲、故事、画画和打扮服饰，还有游戏来引导他们成长茁壮。

防止幼儿教育小学化需从哪哪些方面做起？

端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提升全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大加强宣传的力度力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目标，纠偏“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才可以有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提升幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根本，归根究竟还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接开展者，端正幼儿教师的教育思想，对纠偏幼儿教育小学化倾向显得特别重要。因为这个原因，有必需要在我们全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，仔细学习《纲要》，将我们全体幼儿教师的教育思想彻底转变过来，与时俱进，促使其适应幼儿园素质教育的需。《国务院有关现目前发展学前教育的若干意见》指出：“遵守幼儿身心发展规律，面向我们全体幼儿，特别要注意关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与详细指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠偏幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵守这一原则，不可以漫无目的的迎合家长的需求，特别是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园观念。

3、加大对幼儿园详细指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师很难开展合适幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果考核等方法，强化对幼儿园的监督。

幼儿园教育的小学化倾向都拥有什么危害？

今天，幼儿园小学化是很热门，题，但这个话题依然不会新鲜，早在80年代就相关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要涵盖五个方面：

2023年12月28日，国家教育部下发了《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作 防止和纠偏“小学化”情况的公告》。文件明确指出：严禁幼儿园早一点教授小学化的教育内容，幼儿园不可以早一点进行各自不同的活动来强化训练学习，不可以给幼儿布置家庭作业。

为了防止产生漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举行各自不同的形式的考查、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学早一点招收不够入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化，题，在2023年两会上，被首席火箭专家王永志提出来后面，导致党和国家领导人的高度特别要注意关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理的视角看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，假设不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，故此，童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理的视角看：幼儿园小学化属于时间太早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，致使孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个因素。

从认识和了解的视角看：儿童认识和了解的蓬勃发展和进步，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，不同阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不可以超越也不可以颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，基本上等同于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这个问题就打乱了认识和了解发展的顺序，破坏了认识和了解过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的蓬勃发展和进步。

从人格的视角看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习出现无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就可以丧失自信心，甚至种下厌学的种子，致使不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握并熟悉，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。故此，请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超过他们理解能力的知识。

从兴趣的视角看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至出现退学的念头，以此扼杀了孩子的积极性。

从习惯的视角看：强制灌输，可能会造成消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像不少地方的教育，不管孩子有没有可能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就可以了。

有不少早一点学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就可以，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方式是明显不同的。

以识字作为例子，汉字有针对的教学法，语文老师当年在读师范时，一定要学《小学语文课程考试教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就可以教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只可以教孩子整体认识和了解。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是，小学老师会教的更具体：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识不少字，小学考试却不如那些之前不认字的孩子？因素就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不可以再仔细听，当然考不好。

故此对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是目前不少家长，总认为孩子先学一部分，以后上学会简单一点。这实际上是一种无知，操之过急反到是会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周启动，一个53周启动，结果反而同时学会爬台阶，而且，后学者爬的很快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不一样人种、不一样家庭文化的双胞胎来做实验，结果都差不多的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求这里说的的心理成熟是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月时是学习行走的重点期。

在90年代初，美国有一部分年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通时间太早教，促进孩子的蓬勃发展和进步。

各位考生清楚，新生儿14周时，假设扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就可以捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让各位考生很满意，孩子7个月就可以走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路能够算巨大成功，于是美国启动加大推广。但几年后面，问题产生了，这批孩子腿型不正常，要不就是O型，要不就是X型。项目只可以叫停，而且，还需要花非常多的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵循规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一部分准备的。

以孩子学写字作为例子，西方国家，孩子5周岁完全就能够上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母明显不同，写汉字需调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只27块肌肉完全就能够了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才可以把字“画”完。“画”完后面，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……其实就是常说的说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印-无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需的视觉辨别能力更高，故此，我们都是六周岁才去上学。这是国家是针对做了研究才决定的，故此，不要操之过急。

假设5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方法是错误的。我在大学监督考试时发现，不少学生的握笔方式都是错误的，都用写字母的方法来写汉字。为什么目前孩子写字越来越难看？就是因为握笔方式不对。

德国的生理学家研究发现，假设压力大了，孩子会有慌张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这样的激素对人体不利，特别伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会让边缘神经系统的神经树突不可以再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就可以出现消极的思维、行为、情感，还会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症还有一部分成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症时，我一脸茫然，因为压根没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

大数据细分研究发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。现在为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切有关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了不少的叉，细胞上有不少的联结。

下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结很少，分叉也很少。

故此，我们目前要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的蓬勃发展和进步，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育是为终身持续时间发展夯实基础，假设只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不清楚领跑绝不会超越2个月，重要能力没有在幼儿园得到发展，最后会沦落为仲永之流。

仲永五岁就可以写诗，写的还很好是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

故此正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

幼儿园教育小学化倾向的表现及危害

(一)幼儿园教育小学化倾向详细表现:

1、教学组织形式小学化

我们国内的学校教育以班级集体授课制为主，不少幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，仔细听讲等统一要求多，自由活动少。枯燥乏味的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。

2、教学内容小学化

在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。现目前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如不少幼儿园无视幼儿的蓬勃发展和进步水平,把小学的主要内容早一点到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。走进了“幼小衔接”误区，早一点教给小学知识，早一点要求幼儿掌握并熟悉小学必需的语言、运算知识与技能。

3、教学方式小学化

教学方式小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方法，小看了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和出现求知想法的情境，小看了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽视游戏在教学中的重要性。

4、评价指标小学化

部分家长的需求是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少……幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，逐步递次推动了学前教育小学化的进程。

（二）幼儿园教育“小学化”的危害

记得看过一篇题为：《“中国第一天才少年”出家为僧神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在实质上违返教育规律和人的智力发展规律的。看完后面，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子已经在被拔苗助长。

幼儿园教育“小学化”的危害反映以下种种：

1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育

上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺少肌肉和骨骼运动，心肺功能缺乏应有的锻炼，身体发育受到伤害。小学化倾向小看了幼儿的生理特点，幼儿假设长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会导致神经系统的伤害。时间太早、过多的规范性学习还能致使幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状出现，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。

2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿的天性就是好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，假设这个时候强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应该有的童真、童趣，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的蓬勃发展和进步

只注重智力发展，忽视了幼儿非智力原因的培养，严重小看了幼儿的个性差异，影响了幼儿多元发展，有可能错过了幼儿教育的“重要期”，不利于幼儿良好行为习惯的养成。

4、小学化倾向影响了幼儿的未来学习

假设幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时有部分是重复教育，这个问题就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，容易出现厌学情绪，这也是部分小学生一、二年级成绩好，三、四年级断链子的情形出现。也是出现拔苗助长的因素。

5、小学化倾向容易误导家庭教育。

目前不少家长送孩子入园的目标是要求孩子学知识，而没有从能力发展、非智力原因等方面考虑。假设幼儿园屈从家长的要求，致使学前教育存在越来越浓厚的“小学化”倾向。反之，也会让家长误觉得，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。形成恶性循环……

让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为不要“学前教育小学化”做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子有一个快乐的童年吧！

有关纠偏幼儿园小学化家长建议？

最近几年来，教育部出台的《学前教育三年行动计划》、《有关开展幼儿园“小学化”专项治理工作的公告》等明确要求，严禁幼儿园早一点教授小学教育内容，小学坚持“零起点”教学。河北、山东、黑龙江、北上广深等省市教育部门也纷纷出台了有关规定。2023年，市教育局印发了《有关做好提高校外培训机构专项治理规范校外培训机构发展有关工作的公告》。但我们大数据细分研究中发现，幼儿教育“小学化”倾向仍没有从根源处上得到遏制，甚至有愈演愈烈的趋势。幼儿教育是国民教育体系的根基，更是每一个孩子的成长根基，应该导致全社会的高度特别要注意关注。

　　一、实质上的困难

　　1.现在我市幼儿园，尤其是民办园采用小学化的教育方法已经成为一种趋势，并越来越普遍化。一是小学考试教材和教学内容启动被吸收到学前教育中，早一点教授汉语拼音、加减运算，进行识字和表达训练，有一个别幼儿园所教内容甚至超越了小学一年级应掌握并熟悉的水平。二是在教学方式上将幼儿教学课堂化，学前教育中非常多的活动和游戏渐渐被教师的“讲授法”和“灌输式”所替代；在教学后，组织各自不同的形式的考试，布置表达作业。在对长春五十二中赫行实验学校等四所小学进行的问卷调查显示，高达85%的幼儿在4至5岁就启动了表达训练。

　　2.社会培训机构“推波助澜”。大多数情况下公立幼儿园不会超纲授课，不少家长会选择在孩子进入大班时期退学，转而投向社会培训机构的“幼小衔接班”，形成了奇特的幼儿园“大班空巢”情况。对我市部分公立幼儿园的调查显示，大班“空巢率”普遍在百分之50以上。一部分学前教育机构刻意迎合部分家长，在招生时以“孩子识字量累计达到千余字左右，掌握并熟悉100以内数字计算”为宣传噱头，有的机构甚至提出“上幼小衔接班一年可以达到小学三年级水平”的口号，从而来吸引家长和孩子。

　　3.幼儿教育小学化和小学“非零起点教学”相互倒逼，形成恶性循环。幼儿园小学化直接致使孩子初入小学都拥有一定基础，因为这个原因，有一个别学校老师课程进度较快，最难的拼音部分不到两周就完成教学，把正常的拼音教学压缩成为拼音“学习”教学。根据上面说的情况，不少家长被迫让孩子早一点进行拼音认读和表达，以求跟上学校的教学进度。调查问卷显示，百分之90以上的家长选择让孩子早一点学习，早做准备。

　　4.超前教育违背幼儿的身心发展规律，可能对孩子导致不可逆的伤害。一是非常多知识性教育代替了活动、游戏等感知教育，会错失对孩子品格、能力和社会性的培养。二是超过幼儿心智成熟度的知识教育容易挫伤幼儿学习兴趣，使幼儿缺少自信、形成逆反心理。三是幼儿的身体发育远未成熟，时间太早的表达练习和规范性学习会引发近视、驼背等一系列健康问题。

　　二、处理问题的建议

　　第一、结合校外培训机构专项治理，及时开展幼儿园“小学化”专项治理工作。修正幼儿园偏颇的教育观念，严禁幼儿园和教育培训机构教授小学课程内容；严禁以举行兴趣班、特长班、实验班和幼小衔接班等名义进行各自不同的早一点学习和强化训练；严禁开展违背幼儿教育规律的教育实验；不可以给幼儿布置家庭作业。针对违规办园、办学、办班的行为，不管是公办还是民办，责令限期整改，并严肃追最终负责人责任。

　　第二、强化对幼儿园园长、教师的业务详细指导和培训。按照《幼儿园教育详细指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求和标准，统筹选取五大领域(语言、社会、健康、艺术、科学)要素作为幼儿园平日教学内容。尽力为幼儿开辟活动、游戏场所，扩大空间，给幼儿以充分活动的自由。要注意充分发挥生活、游戏教学功能，使幼儿的主动性、独立性取得充分的蓬勃发展和进步，培养幼儿的各自不同的良好品德。政府应加大对幼儿园的投入，提高师资水平。

　　第三、严格落实小学不需要考试入学政策。严格执行国家、省、市小学入学规定。不允许小学在招生时，通过本次考试、面试、面谈、考察等任何方法，面向幼儿组织小学内容的知识能力测试。小学不可以将幼儿参与相关竞赛成绩及证书作为招生入学依据。

　　第四、坚持小学零起点教学。保证学生在学校念书学习汉语拼音、计算等教学时间，给学生的幼小衔接一个相对较长的适应期。注重对学生学习能力和习惯的培养，建议取消一年级的各自不同的考试测验，同时一定程度上调整教学设置，做好幼小对接。对基础教育阶段的孩子来说，品性修养、能力兴趣、身心健康是比琐碎知识更加重要的财富。

　　第五、加强监管，仔细落实责任。建议将不允许幼儿教育“小学化”、严格实行小学“零起点”列为教育定期督导工作的重要内容。加强随机督导，通过随机听课、查阅资料、问卷调查、座谈走访等方法及时发现问题，及时纠偏。

　　第六、培养正确的成才观、成功观，舒缓家长“焦虑”情绪。孩子的健康成长是长时间过程是社会和家庭共同努力的结果。“去小学化”是一个社会工程，政府和社会应加大加强宣传的力度力度，让更多人了解3至6岁儿童究竟需什么样的教育；家长们应一定不要攀比，不可以执迷于“抢跑”“速成”，唯有按教育规律，尊重孩子身心发展规律和学习特点，才可以铺就广阔的人生道路。

　　

如何看待幼儿园小学化？

今天，幼儿园小学化是很热门，题，但这个话题依然不会新鲜，早在80年代就相关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要涵盖五个方面：

2023年12月28日，国家教育部下发了《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作 防止和纠偏“小学化”情况的公告》。文件明确指出：严禁幼儿园早一点教授小学化的教育内容，幼儿园不可以早一点进行各自不同的活动来强化训练学习，不可以给幼儿布置家庭作业。

为了防止产生漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举行各自不同的形式的考查、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学早一点招收不够入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化，题，在2023年两会上，被首席火箭专家王永志提出来后面，导致党和国家领导人的高度特别要注意关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理的视角看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，假设不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，故此，童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理的视角看：幼儿园小学化属于时间太早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，致使孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个因素。

从认识和了解的视角看：儿童认识和了解的蓬勃发展和进步，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，不同阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不可以超越也不可以颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，基本上等同于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这个问题就打乱了认识和了解发展的顺序，破坏了认识和了解过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的蓬勃发展和进步。

从人格的视角看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习出现无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就可以丧失自信心，甚至种下厌学的种子，致使不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握并熟悉，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。故此，请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超过他们理解能力的知识。

从兴趣的视角看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至出现退学的念头，以此扼杀了孩子的积极性。

从习惯的视角看：强制灌输，可能会造成消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像不少地方的教育，不管孩子有没有可能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就可以了。

有不少早一点学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就可以，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方式是明显不同的。

以识字作为例子，汉字有针对的教学法，语文老师当年在读师范时，一定要学《小学语文课程考试教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就可以教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只可以教孩子整体认识和了解。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是，小学老师会教的更具体：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识不少字，小学考试却不如那些之前不认字的孩子？因素就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不可以再仔细听，当然考不好。

故此对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是目前不少家长，总认为孩子先学一部分，以后上学会简单一点。这实际上是一种无知，操之过急反到是会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周启动，一个53周启动，结果反而同时学会爬台阶，而且，后学者爬的很快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不一样人种、不一样家庭文化的双胞胎来做实验，结果都差不多的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求这里说的的心理成熟是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月时是学习行走的重点期。

在90年代初，美国有一部分年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通时间太早教，促进孩子的蓬勃发展和进步。

各位考生清楚，新生儿14周时，假设扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就可以捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让各位考生很满意，孩子7个月就可以走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路能够算巨大成功，于是美国启动加大推广。但几年后面，问题产生了，这批孩子腿型不正常，要不就是O型，要不就是X型。项目只可以叫停，而且，还需要花非常多的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵循规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一部分准备的。

以孩子学写字作为例子，西方国家，孩子5周岁完全就能够上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母明显不同，写汉字需调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只27块肌肉完全就能够了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才可以把字“画”完。“画”完后面，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……其实就是常说的说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印-无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需的视觉辨别能力更高，故此，我们都是六周岁才去上学。这是国家是针对做了研究才决定的，故此，不要操之过急。

假设5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方法是错误的。我在大学监督考试时发现，不少学生的握笔方式都是错误的，都用写字母的方法来写汉字。为什么目前孩子写字越来越难看？就是因为握笔方式不对。

德国的生理学家研究发现，假设压力大了，孩子会有慌张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这样的激素对人体不利，特别伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会让边缘神经系统的神经树突不可以再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就可以出现消极的思维、行为、情感，还会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症还有一部分成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症时，我一脸茫然，因为压根没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

大数据细分研究发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。现在为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切有关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了不少的叉，细胞上有不少的联结。下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结很少，分叉也很少。

故此，我们目前要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的蓬勃发展和进步，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育是为终身持续时间发展夯实基础，假设只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不清楚领跑绝不会超越2个月，重要能力没有在幼儿园得到发展，最后会沦落为仲永之流。

仲永五岁就可以写诗，写的还很好是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

故此正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需儿童教育。

21世纪以来，教育“去小学化”的立场更坚定。

2023教育部公布的《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》、2023年11月21日国务院颁发的《国务院有关现目前发展学前教育的若干意见》（这也是各位考生熟知的学前教育国十条，这个文件中提出了学前教育要开启三年行动计划，并第一次提出了“普惠”），还有2023年5月23日教育部公布的《3～6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》，都拥有具体内容重申。

2023年12月28日，教育部公布《教育部有关规范幼儿园保育教育引导工作防止和纠偏“小学化”情况的公告》，该《公告》也是教育部首次以“去小学化”为主题的针对公告，还要求每个省份各地书面报送整改情况。

再就是到2023年7月，6年半以后，教育部《有关开展幼儿园“小学化”专项治理工作的公告》，比23年的文件更细化。

不少地方也出台了细则，山东的细则甚至细化到10以内的加减法就算小学化。

各地小学化的检查也越来越严格，不少地方直接进幼儿园查孩子书包，发现书本就认定小学化。

小学化的核心家长最关心的问题，还是幼小衔接究竟是否有必要，究竟如何衔接的问题。从大多数家长的反馈来看，认为问题出在小学，不在幼儿园，小学化问题是标准的一个巴掌拍不响，各打五十大板，小学要加打三十大板。非常的稀少教育资源的争夺，害怕不学就输在起跑线，以后跟不上，似乎才是问题的核心。

全国各省市地区的“大班空巢”情况，不止在三四线城市，二线武汉的调查也是雷同。上海地区的民办园大班“加餐”，出勤率明显高于小中班。这样的新闻屡见不鲜，讲究竟还是“向上流动”的焦虑，今天小学有门槛，幼儿园“小学化”和幼小衔接就是“野火烧不尽，春风吹又生”。

图为：触目惊心的小学化课程

在这秋高气爽的天气，很高兴给各位考生分享我对这个问题看法，在这里让我们一起走进这个问题，那目前让我们一起探讨一下有关这个问题。

幼儿园保育教育水平在持续性提升，本着遵守幼儿身心发展规律和认识和了解特点，普遍的共识是不要求早一点讲授小学内容，不要求将幼儿园小学化，这样会让幼儿的幸福感大打折扣，会严重影响幼儿的身心健康。

在下面高质量内容我为各位考生分享，第一我分享下我个人对这个问题有什么不一样的看法与想法，也期望我的分享能给各位考生带来帮和快乐，同时也期望各位考生可以喜欢我的分享。

学习就要从小抓起，让他们养成良好的学习习惯，这样等他们真正的自进入小学时可以很快的适应里边的环境，同时也可以更好地锻炼他们自我的学习能力，这样不仅仅可以为了以后也可让他们独立，更能锻炼他们自我意识的能力。

这是我亲身经历的，我的小孩目前已经在读幼儿园大班，但是，教的好少哦，也可说没教吧，天天就是玩，但是，我朋友他们的小孩就明显不同，人家幼儿园教不少哦，孩子就是要懂得多一部分，我这么说嘛，幼儿园你钱越交得多越是学不了什么，钱越少老师教的越多。

在以上我的精彩的分享是有关这个问题的解答，都是我的真实想法与观点，同时我期望我分享的这个问题的解答于分享可以帮到各位考生。

我也期望各位考生可以喜欢我的解答，各位考生假设有更好的有关这个问题的解答与看法，望分享评论出来，共同走进这话题。

我在这里，发自内心真诚的祝各位考生每天开开心心工作快快乐乐，拥有身体健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢。

最后欢迎各位考生有关这个问题畅所欲言，有喜欢我的记得特别要注意关注下哦，每天为各位考生分享与解答我的想法与见解哦。

有什么看法待幼儿园小学化.

最近几年来，幼儿园保育教育水平在持续性提升，本着遵守幼儿身心发展规律和认识和了解特点，普遍的共识是不要求早一点讲授小学内容，不要求将幼儿园小学化，这样会让幼儿的幸福感大打折扣，会严重影响幼儿的身心健康。的确，幼儿踏入学校更应该学习的是自理能力，人与人当中的交往，更应该塑造的是他们人格的健全和心理的健康发展。但是，一部分小学低段教师在和这些“去小学化”升入一年级的学生接触后发现，孩子们在知识的接受能力上没了之前的铺垫，在集中的短短30天时间内要学完拼音，能达到熟练掌握并熟悉的学生比例在下降，另外，考试的难度并没有因为这个原因而降低，这个问题就增多了教学的难度。

我们说，在幼儿园这个时间段让孩子执笔写字，讲授过多的拼音知识，教授英语、计算题等等都违背了幼儿的身心发展，这是无可厚非的，孩子的手部肌肉暂时还没有发育完全时就执笔写字势必会对未来有影响，而且，幼儿教师在讲授表达时势必会遗漏一部分笔顺、笔画等教法，孩子形成了不良习惯未来会超级难纠偏，故此，说是不利于未来学习的。拼音的拼读因为其抽象性，也不利于时间太早教授，启蒙数学的学习并非简单的加减，而是要孩子理解计算的思维过程，这些都不适宜在幼儿园进行教学。但是，作为语言的辅助工具拼音和汉字的认读来说是需有一定的铺垫的，不建议让孩子去写，去拼，但是一定需要在正式学习前就带来一定涉及，通过一部分动画和小故事，让孩子有一定的印象。语言的蓬勃发展和进步是一个缓慢的过程，我们需给孩子早一点做好铺垫，在语言智能发展的黄金时期，我们就要把控掌握时机。2到4 岁被心理学家称之为儿童语言发展的黄金时期，而且，是不可逆的阶段，因为孩子在目前这个时候的语言学习效率最高，最易于接受，还某些语言能力一定要在这个年龄段才可以得到提升，但凡是超越这个时间段，有可能未来也没办法再有本质性提升。

不少幼儿园在“小学化”治理工作任务中明确写到：针对早一点教授汉语频域、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以不允许。但是，学校不允许，不代表家长不会进行学前教育，我们说，语言一定要在黄金期发展，并非全部的小学知识都不合适在幼儿园渗透，我们要辩证的看待问题，假设严令不允许，就让本来的人性化变得坚硬，没有任何回旋的余地了。

一、政府是高中毕业考试总指挥，方向不变，体制微调，教育的参加本次考试实质不变。早起步早受益。

二、社会的价值认可仍然文凭至上。也取证为要。

三、家长的攀比心理、赌徒心态左右孩子的表现和生活。

四、幼儿园唯利而行的无奈选择。

教育部办公厅公布了《有关开展幼儿园“小学化”专项治理工作的公告》。

《公告》中明确规定：严禁幼儿园教授小学课程内容，涵盖早一点教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。面对新政策，家长的担忧和顾虑是可以理解的。但实际上孩子在幼小衔接阶段的压力，相当大一部分来自父母的焦虑，很多家长觉得，不少小学不可以保证“零起点教学”，孩子入学后容易跟不上课程，故此，绝对“不可以完全一张白纸地去上小学”。在很多家长的观念中，上学前班或幼小衔接班学会拼音、写字、加减法、就算完成幼小衔接了，实际上并非这样。

学前教育跟学校教育有实质区别，前者主要是让孩子去体验、去感知，改变他们的抽象思维。例如2× 3-6，假设只是把算教给孩子，那就是小学化。但假设以做游戏的方法让孩子了解为什么2× 3= 6是可以的。学前教育是孩子前期经验累积的阶段，从身心发展的特点和规律来看，要注重真正的体验。游戏的核心是感知和体验，要让他们去听、去看、去闻、去摸、去尝。

真正的幼小衔接是指孩子从幼儿园进入小学，要面临学习环境、学习方法、人际关系、行为规范、角色希望等多方面的变化，真正需衔接的是孩子从一个学习生活环境转变到另一个学习生活环境的自我调节和自我适应能力。

父母也应该轻松看待入小学这件事，才可以真正减少孩子面临各自不同的断层学习时的压力和不适应，以此顺利完成从幼儿园到小学的过度。

早一点学小学知识的孩子仅仅会在小学的前阶段占一部分优势，但是，大多数会在小学后阶段被其他考生赶超。而且，据调查还有小学老师反应，上过正规幼儿园的学生在一二年级时成绩可能会没有亮眼表现，但是在后期成绩都是会上去的（当然这个是相对的，假设在上课时注意力持续不集中老师家长不重视，而且对工作也不负责任是木有用的~）

我认为很好，实际上我觉得学习就要从小抓起，让他们养成良好的学习习惯，这样等他们真正的自进入小学时可以很快的适应里边的环境，同时也可以更好地锻炼他们自我的学习能力，这样不仅仅可以为了以后也可让他们独立，更能锻炼他们自我意识的能力。这是我亲身经历的，我的小孩目前已经在读幼儿园大班，但是，教的好少哦，也可说没教吧，天天就是玩，但是，我朋友他们的小孩就明显不同，人家幼儿园教不少哦，孩子就是要懂得多一部分，我这么说嘛，幼儿园你钱越交得多越是学不了什么，钱越少老师教的越多，期望能帮到你

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