课堂教学评价的基本方法有哪些，教学评价策略包括哪三个方面

课堂教学评价的基本方式有什么？

一、量表评价法

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采取的方式，它是事先确定好需进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价途中，评价者对照课堂教学的实质上状况，逐项给出对应的等级评定。

二、随堂听课评价法

随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取相关该教师的教学行为、过程、特点还有所展现出来的教学能力等第一手信息，以此可以有效地进行课堂教学的评价，并对应地提出建设性的意见，从而提升教师课堂教学能力和课堂教学效率的方式。

教学评价策略涵盖哪三个？

教学评价策略涵盖：

1、绝对评价法：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方式。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是不是达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并按照评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

2、相对评价法：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法方便学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

3、个体内差异评价法：个体内差异评价是以评价对象自己状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方式。在这样的方式中，评价对象只与自己状况进行比较，涵盖自己目前成绩同过去成绩的比较，还有自己不一样侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，按照二者的有关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是它只是为了让评价对象与自己状况进行比较，既不是根据一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易致使信度降低，学生自我满足，因为这个原因常与绝对评价、相对评价结合使用。

1.知识与技能

2.过程与方式

3.情感态度与价值观

如何评价教师教学成绩？

一、传统的教师教学质量评价方式的弊端

　　以往的教学质量评价，大多是把考试成绩作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试成绩达到80分或者以上为优秀，达到70分或者以上为良好，达到60分或者以上为及格，达不到60分为不及格。把平均成绩作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高中毕业考试成绩如何，时常是看班级学生达到重点大学或者大多数情况下本科投档成绩分数线的绝对人员数量有多少。

　　这样的绝对的评价方式明显是不科学不合理的。第一是小看了各班学生的基础，其次小看了各次试题的难度大小，其三对教师不公平。这样的评价的结果挫伤了部分教师尤其是担任这里说的普通班教学工作的教师的教学积极性。

二、用相对评价的方式评价教师的教学质量

　　1、评价思路

　　学校在分班时不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，就算总成绩很平均，也不可以保证单科成绩也平均。假设我们以各班的前位成绩（被评价的本次成绩为本位成绩，本次之前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生考试成绩的成长性，就可以比较公正客观地评价教师的教学质量，以此改变我们全体教师的教学积极性。

　　2、评价指标及计算公式

　　1）达标率（满分和单科）

⑴高分率=高分达标人员数量÷高分指标人员数量×百分之100

⑵优良率=优良达标人员数量÷优良指标人员数量×百分之100

⑶合格率=合格达标人员数量÷合格指标人员数量×百分之100

　　2）均分系数（满分和单科）

均分系数=班级平均分÷所在组平均分

　　3）单科合格配套率（简称合配率）

　　单科成绩达到合格标准满分成绩也达到合格标准的班级人员数量叫做单科合格配套人员数量（简称合配人员数量）。单科合格配套人员数量与班级满分成绩超过分数线人员数量的百分比，叫做单科合格配套率。

　　⑴高分合配率=高分合配人员数量÷满分高分达标人员数量×百分之100

　　（高分合配人员数量是指单科达到高分标准满分也达到高分标准的人员数量）

　　⑵优良合配率=优良合配人员数量÷满分优良达标人员数量×百分之100

　　（优良合配人员数量是指单科达到优良标准满分也达到优良标准的人员数量）

　　⑶合格合配率=合格合配人员数量÷满分合格达标人员数量×百分之100

　　（合格合配人员数量是指单科达到合格标准满分也达到合格标准的人员数量）

　　4）综合成绩

　　⑴满分综合成绩=满分高分率×100×高分率权重+满分优良率×100×优良率权重+满分合格率×100×合格率权重+满分均分系数×100×均分权重

　　⑵单科综合成绩=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重

　　 3、评价统计及计算步骤

　　1）统计分组：按照班级学生实质上水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。

　　2）确定指标人员数量：按照教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进公务员行政职业能力测验算。

　　⑴先根据各组参与考试人员数量的一定百分比，分别确定满分及单科高分、优良、合格标准人员数量的基数。如高分为百分之20、优良为百分之30（不涵盖上档百分之20）、合格为百分之30（不涵盖上档百分之20、百分之30）

　　⑵再按照满分及单科对应于高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组满分及单科的高分（优良、合格）最低标准成绩分数线。

　　⑶各组满分及单科达到高分（优良、合格）最低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该组的满分及单科高分（优良、合格）总标准人员数量。

　　⑷各班满分及单科达到对应组内高分（优良、合格）最低标准成绩分数线的学生人员数量×百分之70，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）指标人员数量。

　　3）本位成绩的统计计算

　　⑴、达标人员数量的统计

　　按照各组满分及单科高分（优良、合格）总指标人员数量，确定各组满分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低成绩分数线，各班达到满分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低成绩分数线的人员数量，即为该班的满分及单科高分（优良、合格）达标人员数量。

　　⑵各项评价指标计算

　　按照评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合成绩。

三、评价遵守的原则

　　实行这样的相对评价遵守了以下原则：

　　1、比较性原则。有比较才有鉴别。这样的评价方式充分考虑了不一样班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在一样的标准上进行评价，而是比较班级学生考试成绩的进步和成长，这是比较合理的。

　　2、发展性原则。这样的评价方式的比较性原则也反映了发展性，此外在确定指标基数还有最低成绩分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可可以进到高分、优良或者及格的行列，故此，将高分（优良、合格）标准人员数量基数÷百分之70，加以放大，这样来确定各组满分及单科的高分（优良、合格）最低标准成绩分数线。

　　3、公平性原则。因为这样的评价方式是相对评价的方式，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生考试成绩的成长性，不管是教重点班还是教普班。

课程评价与教学评价的区别与联系。跪求高人指点。谢谢？

回答要点：1、先回答什么是课程，什么是教学。

2、再回答课程评价和教学评价是什么 3、联系：大课程小教学，小课程大教学····· 4、区别：课程评价和教学评价的维度不一样 课程评价和教学评价的主要内容不一样 再看看课本上还有那些内容

什么是评价教学质量的主要依据和标准？

教学质量评价(evaluation of teaching quality)。

教师的教学效果是直接影响教学质量的重要原因.而教学效果又应该从各个教学环节(如课堂讲授、习题课、实验课、课堂讨论、一对一辅导答疑、教书育人等)作全面衡量.

教师的教学效果，可以从三个方面选择合理的考查指标:

1.教师的学术业务水平.如对考试教材内容的熟悉程度，对重点、难点掌握并熟悉的准确程度，组织课堂讨论、选用编写考试教材、选习题及考试试卷的水平等方面.

2.教师的教学方式.如突出重点、分散难点的讲授方式是不是合适是否结合学生实质上是否达到教学大纲要求及能不能妥善组织各个教学环节，承前启后及启发式教学方法运用得如何，表达与板书是不是了解与有条理等.

3.教师的教学态度.如是不是仔细备课是否执行教学计划，能不能持续性改进教学、更新教学内容，能不能既教书又育人等.

针对评价教学效果的各项考查指标，可采取加权记分法.学术业务水平、教学方式、教学态度三方面，如对基础课可用权重4:3，3;对专业课可用权重5:3:2.针对各项详细指标，也可以用加权记分，由教师及学生组成评审组，得出一门课程教学的总成绩.

评价教学质量的主要依据是《课程标准》。比如语文义务教育阶段从一到九年级标准虽不一样，但对学生语文素养的提高是贯穿自始至终的，对不一样学段学生从听说读写和综合性学习方面都拥有明确要求，授课老师唯有对课程标准熟悉，才可以在教学中做到目标明确，重点突出，评价的一方也要熟悉课准，才可以准确评价，不然超级难让人信服。

成绩不是评价教学质量的主要依据和标准，要以学生的蓬勃发展和进步为依据，进行全面的综合性评价。

多元化的教学评价是什么样的？

多元化评价是指高等教育按照培养目标、课程性质、教学目标和要求还有学生个性发展的需，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的主要内容、过程、方法、方式、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的肯定要求是因材施教发展和学生个性的需，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需，因为这个原因，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考查和学生学习评价体系，提升课程教学质量具有重要的意义。

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